論小學(xué)一年級學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成

王秋萍

摘要：習(xí)慣是最重要的學(xué)習(xí)菲智力心理因素之一，小學(xué)一年級是形成學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時期。本文首先概述了學(xué)習(xí)習(xí)慣的組成結(jié)構(gòu)，其次結(jié)合教育實踐探討了小學(xué)一年級學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成策略，教師在教學(xué)中既要注重細節(jié)引導(dǎo)、行為規(guī)范，也要重視營造整體氛圍，此外要重點發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，以及用好榜樣教育方法，激勵學(xué)生向優(yōu)秀同學(xué)看齊。

關(guān)鍵詞：小學(xué)一年級 學(xué)生 學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成

小學(xué)一年級是學(xué)校教育的起點，是學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵階段。習(xí)慣一經(jīng)形成，便不易改變，好的學(xué)習(xí)習(xí)慣能夠使學(xué)生受益終身、幫助學(xué)生成長成才。剛?cè)雽W(xué)的一年級小學(xué)生性情活潑好動、自我約束意識淡漠，不僅給教師教學(xué)帶來影響，更影響了個人的學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效率。因此，對于小學(xué)一年級學(xué)生來說，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是教育教學(xué)工作的當(dāng)務(wù)之急。小學(xué)一年級學(xué)生自我教育能力較低，為達到這個目標(biāo)，需要教師高度重視，并采取有效的干預(yù)策略，促進學(xué)生的諸項學(xué)習(xí)習(xí)慣向積極方向轉(zhuǎn)變。

一、學(xué)習(xí)習(xí)慣概述

教育家葉圣陶先生曾說過： “我們在學(xué)校里受教育，目的在養(yǎng)成習(xí)慣，增強能力?！迸囵B(yǎng)

習(xí)慣不僅能對教育起到輔助作用，其自身也是教育的基本目標(biāo)。對于一年級小學(xué)生來說，剛?cè)雽W(xué)的最初兩個月是養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣的最重要時期，通過教師的合理引導(dǎo)，學(xué)生能夠從自由散漫的狀態(tài)逐漸過渡到有條不紊的學(xué)習(xí)狀態(tài)。根據(jù)相關(guān)學(xué)者的研究，學(xué)習(xí)習(xí)慣具有層次性，可以分為以下三個層次。

第一是初級學(xué)習(xí)習(xí)慣，即有關(guān)學(xué)習(xí)輔助性行為的習(xí)慣，主要包括學(xué)習(xí)準(zhǔn)備與學(xué)習(xí)衛(wèi)生兩個方面，例如課前預(yù)習(xí)、準(zhǔn)備學(xué)習(xí)用品、學(xué)習(xí)用品衛(wèi)生以及學(xué)習(xí)姿勢等。第二是中級學(xué)習(xí)習(xí)慣，主要包括參與課堂和學(xué)習(xí)紀(jì)律兩個方面，如課堂集中注意力聽講、做好筆記、舉手發(fā)言、按時完成作業(yè)等，與初級學(xué)習(xí)習(xí)慣相比，中級學(xué)習(xí)習(xí)慣更難養(yǎng)成，對學(xué)習(xí)者的情感投入也有更高的要求。第三是高級學(xué)習(xí)習(xí)慣，主要包括自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)兩個方面，如學(xué)生在課堂上能否堅持獨立思考、能否在必要的情況下開展生生互動等。與初級和中級學(xué)習(xí)習(xí)慣相比，高級學(xué)習(xí)習(xí)慣要求學(xué)生具有學(xué)習(xí)智慧，不能完全靠教師的行為督導(dǎo)獲得。學(xué)生必須要適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境，并對學(xué)習(xí)擁有一定的熱情和理解力，才能發(fā)展出高級學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、小學(xué)一年級學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成策略

（1）重視細節(jié)，培養(yǎng)輔助性學(xué)習(xí)習(xí)慣

習(xí)慣在很大程度上是由細節(jié)組成的，輔助性學(xué)習(xí)習(xí)慣如文具用品整理、準(zhǔn)備等都屬于細節(jié)的范疇。這類習(xí)慣雖細小，卻不應(yīng)忽視。很多學(xué)生在初入學(xué)時沒有形成好的習(xí)慣，將不良的行為方式延續(xù)到中高年級甚至中學(xué)階段，對學(xué)習(xí)形成嚴(yán)重的妨礙。為讓學(xué)生在小學(xué)一年級時就培養(yǎng)良好的輔助性學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師要明確地強調(diào)有關(guān)問題，可舉行專門性的訓(xùn)練，如整理書包、擺放學(xué)具等。在實踐中可結(jié)合課外讀物內(nèi)容，設(shè)計一定的情境，吸引學(xué)生參與。相關(guān)活動也可以比賽的形式展現(xiàn)，讓學(xué)生在這些細節(jié)方面形成“爭當(dāng)優(yōu)秀、自我提高”的意識。在日常學(xué)習(xí)中，要在行為上要反復(fù)訓(xùn)練、引導(dǎo)、優(yōu)化，重復(fù)是培養(yǎng)習(xí)慣的最好方式。教師的指導(dǎo)應(yīng)做到“細之又細”，例如每天要求學(xué)生準(zhǔn)備兩支削好的鉛筆、一塊橡皮。小學(xué)生性格好動，上課時要避免讓學(xué)生直接從書包中取出文具盒，以免發(fā)出聲響干擾課堂。在課堂上，除關(guān)注學(xué)生的知識建構(gòu)活動外，也要觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在學(xué)具擺放不正的問題，要及時指出。

（2）具體規(guī)范，扎實打好學(xué)習(xí)基本功

一年級小學(xué)生在入學(xué)前接受幼兒園教育，不習(xí)慣較大量的知識學(xué)習(xí)。部分學(xué)生未接受過幼兒園教育，更加不適應(yīng)課堂專心聽講、按時完成作業(yè)等學(xué)習(xí)要求。這要求教師在教學(xué)中做出具體規(guī)范，引導(dǎo)學(xué)生扎實打好學(xué)習(xí)的基本功。針對教育實踐中表現(xiàn)出來的問題，相關(guān)工作可從如下三個方面著手。第一是將紀(jì)律放在第一位，重視維持紀(jì)律、糾正紀(jì)律，養(yǎng)成良好的課堂常規(guī)習(xí)慣。對按時上課、拒絕遲到等方面的事項，要使之牢固地確立在學(xué)生心中。班主任如果了解到學(xué)科教學(xué)中發(fā)生的紀(jì)律問題，要及時在班級管理中指出。第二是培養(yǎng)良好的書寫習(xí)慣。書寫習(xí)慣是學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要組成部分，學(xué)習(xí)中的書寫行為可發(fā)生在做筆記、完成作業(yè)等情境中，如果學(xué)生習(xí)慣了工整書寫，對學(xué)習(xí)將大有裨益。教師要督促孩子，按照規(guī)范化的格式書寫，對數(shù)學(xué)中的運算符，也要與文字書寫等同要求，做到清晰易辯。第三是要培養(yǎng)按時和主動完成作業(yè)的習(xí)慣。為提高學(xué)生對作業(yè)的重視度，可要求學(xué)生將課外作業(yè)的事項抄在紙上，由家長配合監(jiān)督作業(yè)完成。如果學(xué)生能夠自覺、靜心地完成作業(yè)，家長逐項打鉤，以使教師了解學(xué)生在家中完成作業(yè)的行為習(xí)慣。

（3）營造氛圍，培養(yǎng)課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)習(xí)氛圍指的是學(xué)習(xí)中一種具有穩(wěn)定性的心理場域。小學(xué)一年級學(xué)生入學(xué)一段時間后，對學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性以及需要遵循的具體事項會產(chǎn)生更為明確的了解，在教師合理引導(dǎo)的前提下也能夠自覺保持習(xí)慣。但是初步形成的習(xí)慣不易維持，而且往往會出現(xiàn)習(xí)慣“突然性歸零”的情況，例如教師暫時離開課堂，教室內(nèi)便立即出現(xiàn)紀(jì)律混亂的現(xiàn)象。因此教師不僅要重視個人的推動作用，更要關(guān)注學(xué)習(xí)整體氛圍對學(xué)生個體的學(xué)習(xí)態(tài)度及情緒所產(chǎn)生的影響。如果學(xué)習(xí)整體氛圍較佳，學(xué)生就會熱愛安靜、有序的環(huán)境，保持良好學(xué)習(xí)習(xí)慣也就成為學(xué)習(xí)主體的一項內(nèi)在需要，而非由外力推動影響的淺層次行為。例如，針對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣中的進步或落后，教師可以實施相關(guān)的獎懲措施。教室中可以樹起一面“星星墻”，教師以畫星星的方式紀(jì)錄學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣發(fā)展的點點滴滴。學(xué)生比較星星的數(shù)量，能夠?qū)ψ陨淼膶W(xué)習(xí)習(xí)慣產(chǎn)生認(rèn)知和反思，也有助于在學(xué)生中形成你追我趕的氛圍，鼓勵每個孩子力爭上游。

（4）滲透教學(xué)，發(fā)展高級學(xué)習(xí)習(xí)慣

高級學(xué)習(xí)習(xí)慣如自主思考、同伴合作等，只能夠在教學(xué)活動中發(fā)展。教師在教學(xué)中應(yīng)堅持結(jié)果與過程并重的理念，重視學(xué)習(xí)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)能力、態(tài)度、情意的發(fā)展情況，而非僅限于知識的習(xí)得結(jié)果。根據(jù)對以往一年級學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性不良的觀察結(jié)果，學(xué)生主要在自主思考的習(xí)慣方面存在問題。小學(xué)新生年齡幼小，不習(xí)慣自行解決問題，對他人依賴性較強，學(xué)習(xí)中稍有障礙就求助于他人，甚至讓他人對學(xué)習(xí)包辦替代，這是在學(xué)習(xí)上缺乏獨立性和毅力的表現(xiàn)。教師應(yīng)注意防范以及糾正此類問題，如部分學(xué)生在學(xué)習(xí)拼音時不會拼讀，便立刻詢問老師。教師應(yīng)要求學(xué)生先根據(jù)既有知識，嘗試拼讀。教師可提供示范，讓學(xué)生知道如何拼讀，從而在下次遇到同類問題時能夠首先自行嘗試解決。

（5）榜樣示范，引導(dǎo)學(xué)生向優(yōu)秀看齊

榜樣具有教育的價值，這是教育教學(xué)活動中的一條重要規(guī)律。小學(xué)新生剛?cè)雽W(xué)時，彼此不認(rèn)識、不了解，但是入學(xué)一段時間后，同伴關(guān)系開始形成，學(xué)生開始關(guān)注同學(xué)們的表現(xiàn)，此時榜樣示范的作用便能夠突顯出來。教師可對學(xué)習(xí)表現(xiàn)突出的學(xué)生進行適度贊賞，這可以起到“替代強化”的作用。小學(xué)一年級學(xué)生初步適應(yīng)學(xué)校環(huán)境后，認(rèn)識到小學(xué)教育的系統(tǒng)性和有組織性，能夠?qū)處煼答佭M行預(yù)測，從而調(diào)整個人行為，采取符合教師期望的行為模式，并逐漸內(nèi)化為個人習(xí)慣。教師可于每月月底，按照學(xué)習(xí)習(xí)慣的類別為學(xué)生頒發(fā)獎勵，使盡可能多的孩子得到展示。如坐姿端正、聽講認(rèn)真的孩子，可以獲得“坐姿之星”稱號;朗讀聲音大、晨讀表現(xiàn)積極的孩子，可以獲得“朗讀新星”稱號;學(xué)習(xí)衛(wèi)生優(yōu)良、學(xué)具準(zhǔn)備齊全的孩子，可以獲得“整理小能手”稱號。榜樣示范可以起到以一帶多的作用，在一個優(yōu)秀同伴的影響下，能夠在班級內(nèi)形成行為從眾效應(yīng)，對后進生產(chǎn)生積極的心理影響。

三、結(jié)語

養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是小學(xué)一年級階段教育教學(xué)的重要課題。小學(xué)一年級學(xué)生的心靈具有高度的可塑性，每個孩子都擁有發(fā)展出良好習(xí)慣的潛力。學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，是一個從培養(yǎng)外部行為到影響內(nèi)部心靈的過程，勢必將要經(jīng)歷較長的時間，不可能一蹴而就。在這個過程中，也可能會出現(xiàn)學(xué)生的表現(xiàn)陡轉(zhuǎn)直下的情況，對教師的教育耐心和教育方法都有很高的要求。教師要樹立科學(xué)的教育理念，采取多樣化的教育手段方法，持之以恒，循序漸進，引導(dǎo)學(xué)生在一年級入學(xué)時確立學(xué)習(xí)好習(xí)慣，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]孫麗穎.促進一年級學(xué)生好習(xí)慣養(yǎng)成的小妙招[J].科教導(dǎo)刊（下旬），2016（03）：132-133.

[2]高斐.一年級小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的個案研究[D].浙江師范大學(xué)，2013：47.

[3]沈慧芬.淺談小學(xué)一年級新生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)[J].中國校外教育，2012 （17）：14+20.

[4]李文情，李紅.小學(xué)一年級學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)[J].考試周刊，2018（51）：17.

[5]陳珂.小學(xué)一年級新生學(xué)習(xí)適應(yīng)性研究綜述[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2018，34（Ol）：44-47.