淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)

薛婭琴

摘要：隨著新課改的實施，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)逐步成為當(dāng)代教育的熱點(diǎn)話題，情境教學(xué)法也隨之應(yīng)用而生，成為提高教學(xué)效果的重要輔助手段。實際教學(xué)中，很多教師早已習(xí)慣傳統(tǒng)的教學(xué)理念，即使知道情境教學(xué)法對教學(xué)活動有極大的促進(jìn)作用，仍無法正確把握情境教學(xué)法在課堂教學(xué)的有效應(yīng)用，致使教學(xué)課堂一如既往枯燥、沉悶，素質(zhì)教育成為一句空談。本文從創(chuàng)設(shè)多媒體情境、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境、創(chuàng)設(shè)繪畫情境、創(chuàng)設(shè)表演情境四方面談創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的一點(diǎn)體會。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 情境創(chuàng)設(shè) 教學(xué)

活潑好動、缺乏自制力是小學(xué)生的天性，傳統(tǒng)“一言堂”的教學(xué)方法過于死板、僵化，不能有效集中學(xué)生注意力，教學(xué)效果并不理想。情境教學(xué)法是一種通過創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相似的學(xué)習(xí)場景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感體驗的教學(xué)方法，可以打破傳統(tǒng)教學(xué)沉悶、枯燥的學(xué)習(xí)模式，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)揮學(xué)生的主體性，是提高教學(xué)效果的有效手段。教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，關(guān)注學(xué)生的心理需求和具體學(xué)情，積極采用情境教學(xué)法，提高教學(xué)效果。那么，我們該如何在小學(xué)語文中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境呢？

一、創(chuàng)設(shè)多媒體情境、激發(fā)學(xué)生興趣

小學(xué)生心智并不成熟，思維方式也是以形象思維為主，平淡無奇，模糊抽象的語言講解無法有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果不理想。采用多媒體教學(xué)可以打破時間和空間的限制，把教材內(nèi)容直觀地展示在學(xué)生面前，讓學(xué)生身臨其境地感受作者筆下的內(nèi)容，是激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要手段。因此，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)多媒體情境，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高教學(xué)效果。

二、加強(qiáng)與生活的聯(lián)系，實現(xiàn)情景的再現(xiàn)

知識是來源于生活的，在語文教學(xué)過程中要加強(qiáng)語文與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，將語文中所描述的情景事物與同學(xué)們的社會生活相結(jié)合，緊密與生活中的場景相聯(lián)系，以此來增強(qiáng)同學(xué)們的體驗性，加強(qiáng)同學(xué)們對課本內(nèi)容的理解。在此過程中，要注重藝術(shù)性及設(shè)計性的有機(jī)結(jié)合，必須對學(xué)生的興趣加以吸引，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣及積極性，不斷對學(xué)生的創(chuàng)造性思維進(jìn)行開發(fā)。小學(xué)的語文課堂不只是一個單純的學(xué)習(xí)場所，它還是學(xué)生進(jìn)行生活體驗的樂園，只有將語文教學(xué)與現(xiàn)實生活進(jìn)行緊密的結(jié)合，才能讓學(xué)生更深刻地進(jìn)行認(rèn)知，對語文的基礎(chǔ)知識進(jìn)行積累。在具體的開展過程中，可以對生活中的各種小物品加以運(yùn)用，讓其成為課堂數(shù)學(xué)的有用道具，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心地對觀察周邊的事物，認(rèn)真地體驗現(xiàn)實生活，并運(yùn)用語文知識對身邊的事物和現(xiàn)象進(jìn)行解釋及描述，提高其運(yùn)用知識的實際能力，加強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)，不斷培養(yǎng)其學(xué)習(xí)語文的樂趣。

三、創(chuàng)設(shè)寬松、民主、和諧的氣氛，提高課堂教學(xué)效率

枯燥呆板的課堂氣氛是學(xué)生的主體性被扼殺，學(xué)生被教師牽著鼻子被動地、痛苦地在知識的沙漠里跋涉，思想阻塞，反應(yīng)遲鈍，跟談不上創(chuàng)造性、主動地發(fā)展。因此，課堂教學(xué)中學(xué)生的主體性發(fā)揮的程度，取決于教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境的寬松程度。在《鳥的天堂》教學(xué)中，老師恰到好處的運(yùn)用了激勵性語言，適時、適度、適量地對學(xué)生進(jìn)行了激勵和批評。在學(xué)生朗讀不正確時，我用“我覺得你把天堂停得太重了，能不能再輕一點(diǎn)？來，我們大家都來試一試?！奔戎赋鰧W(xué)生要改正之處，又能夠激發(fā)學(xué)生再一次嘗試的勇氣，滿足學(xué)生的滿足感。在讓學(xué)生介紹作者按什么順序描寫鳥的天堂時，并朗讀相應(yīng)的句子。學(xué)生對平時成績好的同學(xué)評價過高時，我是這樣對學(xué)生說：“學(xué)會贊揚(yáng)別人是一種美德，但也要實事求是。老師告訴你，剛才他的第一自然段沒讀好……”起到好的激勵語言，既不會傷到學(xué)習(xí)好的學(xué)生，有調(diào)動了其他學(xué)生回答問題的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

四、靈活運(yùn)用肢體語言，喚醒學(xué)習(xí)情景

每一位小學(xué)生都是有一定情感的。這種情感對于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)興趣都有著一定的影響。但是，只有積極向上的情感，才會使學(xué)生的創(chuàng)造性、主體性得到較好地發(fā)展，讓學(xué)生的思維更加活躍。當(dāng)學(xué)生回答問題表現(xiàn)較好時應(yīng)當(dāng)及時進(jìn)行表揚(yáng)，對于膽小的學(xué)生要進(jìn)行親切的鼓勵。教師的肢體語言是一種無聲的語言。教師通過一定的表情，使教學(xué)情景更加準(zhǔn)確無誤、豐富多彩，在教學(xué)過程中起到修飾、配合、補(bǔ)充的作用，有利于學(xué)生接受。教師親切而自信的目光，充滿專注而又期待的眼神，縮短了學(xué)生與教師之問的情感距離，內(nèi)心的恐懼感得到了消除，學(xué)生有安全感。教師平易近人的面容、熱情洋溢的微笑，可以使學(xué)生獲得最形象、最真切、最直觀的感受。教師得體的身姿手勢，引導(dǎo)學(xué)生融人教學(xué)情景，加深對知識點(diǎn)的記憶和理解。小學(xué)生缺乏社會知識，了解社會較少，所以在語文教學(xué)中，要結(jié)合小學(xué)生的實際情感體驗，老師可以運(yùn)用語言能力創(chuàng)造情景，使情景與學(xué)生親身經(jīng)歷過的情景類似，也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在實際語文課堂中，老師在講解與朗讀課文時，可以結(jié)合運(yùn)用不同的語氣，如懷疑、好奇、吃驚、感嘆、傷心、快樂等，可以使學(xué)生理解當(dāng)時作者的思想感受，進(jìn)一步理解課文描述的情景。如在學(xué)習(xí)《秋天的圖畫》時，教師就可以運(yùn)用生動、形象的語言，使學(xué)生在感受金色、豐碩的秋天時如臨其境，接著再介紹秋天的特色和特有的韻味。學(xué)生通過認(rèn)真聆聽老師的講解，感受作者描述的秀麗景象，在腦海中顯現(xiàn)二者融合的生動形象。學(xué)生的想象力得到進(jìn)一步發(fā)揮，情感得到進(jìn)一步升華，美化了學(xué)生的心靈，培養(yǎng)了學(xué)生感知美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。

五、在具體的教學(xué)過程中，組織情景教學(xué)

在教育教學(xué)中我們倡導(dǎo)“科學(xué)施教”但同時又往往說“教無定法”，所謂“教無定法”也就是教學(xué)沒有固定格式的現(xiàn)成模板可以套，任何好的教學(xué)方法和手段都需要一定的條件，也都需要在具體的教學(xué)過程中合理設(shè)計、合理運(yùn)用，才能發(fā)揮出更好的作用，達(dá)到更好的效果，情景教學(xué)同樣如此。對于情景教學(xué)而言，情景的設(shè)置是個重點(diǎn)，那么如何設(shè)置情景？設(shè)置什么樣的情景？需要達(dá)到什么樣的預(yù)期效果等等。所有的問題教師都要有通盤的計劃和考慮，還要與學(xué)生形成有效的溝通，做到合理預(yù)期才能使得具體的實施過程更為順利，同時，教師還要不斷的增強(qiáng)自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和調(diào)度調(diào)控能力，隨時應(yīng)對新的變化和需要，總之這是一個需要長期實踐的過程。

六、發(fā)揮多元評價功效，營造積極向上的課堂氣氛

評價而是一種教育學(xué)生積極向上的手段。評價的結(jié)果應(yīng)有利于學(xué)生自信心和自我評價能力的提高。教師不恰當(dāng)?shù)脑u價，會使學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理或抵觸情緒，不利于營造良好的語文學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生都渴望成功，渴望得到老師的肯定，在評價中，要堅持評價標(biāo)準(zhǔn)要多樣化、層次化、多元化。傳統(tǒng)的評價標(biāo)準(zhǔn)是由教師制定，以教師的理解為主體，事實上，世界是多樣化的，學(xué)生的語言水平是參差不齊的。唯一標(biāo)準(zhǔn)不僅限制了學(xué)生的創(chuàng)造性，也違背了辨證法，必然有損于良好課堂教學(xué)氛圍的營造。一定程度上允許學(xué)生根據(jù)自己的理解和掌握的情況來評價自己或同伴的學(xué)習(xí)，體現(xiàn)出評價標(biāo)準(zhǔn)的多樣化、層次化，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會自我教育、自我評價。這種多樣化、層次化的評價標(biāo)準(zhǔn)為學(xué)生個性發(fā)展提供了良好的民主氛圍。他們會在和諧輕松、積極向上的課堂學(xué)習(xí)氛圍中矯正自我行為，從而最終達(dá)到會學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，運(yùn)用情境教學(xué)能夠大大提高語文教學(xué)的效率。一堂語文課，應(yīng)該讓學(xué)生感受到的是一種藝術(shù)的享受，教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個立體的教與學(xué)的環(huán)境，使學(xué)生在“真實”的環(huán)境中更好地理解作品，培養(yǎng)他們的探究精神，以此帶動學(xué)生積極性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，更好地得到知識素養(yǎng)和生活素養(yǎng)的提高。

參考文獻(xiàn)

[1]劉中華.小學(xué)語文課堂中情景教學(xué)模式的應(yīng)用價值[J].讀書文摘，2011，04： 1-2.

[2]李英.淺談小學(xué)語文教學(xué)中情景教學(xué)的運(yùn)用[J].時代教育，2013， 04：2.