淺析初中英語教學(xué)中信息技術(shù)手段的穿插應(yīng)用

摘 要：信息技術(shù)的發(fā)展給教師的教育教學(xué)帶來了新的風(fēng)氣，促使教師對傳統(tǒng)教學(xué)進行了反思，打破了傳統(tǒng)教學(xué)的思想限制，為學(xué)生提供了新的教學(xué)環(huán)境。本文對初中英語教學(xué)中信息技術(shù)手段的穿插應(yīng)用進行分析，是為了給學(xué)生營造一個寬松的應(yīng)用氛圍，使學(xué)生在信息技術(shù)的引領(lǐng)下，把握英語知識學(xué)習(xí)的樂趣，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。

關(guān)鍵詞：初中英語;教學(xué);信息技術(shù)手段;穿插應(yīng)用

初中英語教師在教學(xué)中穿插應(yīng)用信息技術(shù)手段，既是時代發(fā)展的推動，又是學(xué)生學(xué)習(xí)的推動。教師可以通過利用思維導(dǎo)圖、教學(xué)情境、微課教學(xué)等信息技術(shù)來實現(xiàn)信息化教學(xué)，增添英語課堂的風(fēng)采。

一 利用思維導(dǎo)圖——解決學(xué)生學(xué)習(xí)框架混亂的問題

思維導(dǎo)圖是教師在教學(xué)中使用的一種圍繞某一主題展開的教學(xué)方式。教師展開思維導(dǎo)圖的過程，就是打開學(xué)生學(xué)習(xí)思路的過程。初中英語教師在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)手段，可以結(jié)合思維導(dǎo)圖來實現(xiàn)教學(xué)的突破。教師可以為學(xué)生確立某一學(xué)習(xí)主題，組織學(xué)生圍繞主題展開思維導(dǎo)圖的填充，讓學(xué)生形成頭腦風(fēng)暴解決學(xué)生學(xué)習(xí)框架混亂的問題。

例如，在學(xué)習(xí)“The seasons and the weather”時，筆者為了使學(xué)生掌握季節(jié)和天氣的英文表達，學(xué)會用Whats the weather like today？How is the weather today？等句型進行提問，使學(xué)生掌握季節(jié)和天氣之間的關(guān)聯(lián)，在教學(xué)中啟用了思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生在思維導(dǎo)圖的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)更多的課堂知識。筆者立足天氣和季節(jié)這兩大活動主題，進行了思維導(dǎo)圖輻射，向?qū)W生傳播了關(guān)于季節(jié)和天氣的英語單詞，讓學(xué)生知道了rain、windy等單詞的含義，熟悉了一年四季的天氣，形成了頭腦風(fēng)暴。接著，筆者又將天氣與季節(jié)聯(lián)系在一起，使學(xué)生認識到不同的季節(jié)有著不同的天氣特點，加深了學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。這樣，筆者通過在教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖對學(xué)生進行教學(xué)，讓學(xué)生看到了各知識點之間的聯(lián)系，減少了學(xué)生學(xué)習(xí)框架混亂的學(xué)習(xí)現(xiàn)象。

二 利用教學(xué)情境——解決學(xué)生學(xué)習(xí)資料匱乏的問題

教學(xué)情境是教師教學(xué)中應(yīng)用較為廣泛的一種教學(xué)手段，教師對使用教學(xué)情境有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗，可以輔助學(xué)生理解英語知識，獲得英語場景。初中英語教師在采用信息技術(shù)手段改善教學(xué)時，不應(yīng)忽視教學(xué)情境的設(shè)立，可以通過教學(xué)情境來豐富學(xué)生的英語學(xué)習(xí)生活，讓學(xué)生看到更廣闊的英語天地，解決學(xué)生學(xué)習(xí)資料匱乏的問題。

例如，在學(xué)習(xí)“Enjoying cycling”時，筆者為了使學(xué)生享受自行車騎行的樂趣，掌握field、proper等單詞的用法，讓學(xué)生熟悉“Enjoying cycling”這部分內(nèi)容，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)目光，在教學(xué)中利用多媒體電子白板為學(xué)生播放了自行車騎行大賽的視頻，使學(xué)生通過觀看比賽視頻來體會自行車騎行的激情，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生觀看視頻后，對自行車騎行大賽有了進一步的了解，感受到了自行車騎行的熱情。接著，筆者又向?qū)W生展示了自行車騎行的相關(guān)表達，使學(xué)生透過圖片來學(xué)習(xí)英語的使用，幫助學(xué)生形成直觀的學(xué)習(xí)印象，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資料。這樣，筆者通過在教學(xué)中使用教學(xué)情境，對學(xué)生進行教學(xué)指導(dǎo)，讓學(xué)生借助情境來理解英語知識，獲得英語的內(nèi)涵，有效解決了學(xué)生學(xué)習(xí)資料匱乏的問題。

三 利用微課教學(xué)——解決學(xué)生專項指導(dǎo)缺失的問題

微課教學(xué)相對于其他教學(xué)手段而言，更加注重的是對學(xué)生現(xiàn)存問題的教學(xué)，是一種碎片式的教學(xué)形式。初中英語教師在教學(xué)中使用信息技術(shù)手段，可以通過采取微課教學(xué)的形式來實現(xiàn)，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題。教師應(yīng)用微課，可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中的不足，積極解決學(xué)生學(xué)習(xí)英語時出現(xiàn)的專項指導(dǎo)缺失的問題。

例如，在學(xué)習(xí)“Amazing Science”時，筆者為了使學(xué)生掌握What is it made of/made from……Its made of/made from……等對答，熟悉單詞metal、satellite、spaceship等單詞的含義，能夠了解我國航天技術(shù)的發(fā)展，在教學(xué)中為學(xué)生播放了5min的微課視頻，視頻介紹了現(xiàn)代航天技術(shù)發(fā)生、發(fā)展的過程，展示了科技的力量。為了加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，筆者加入了新單詞的英文表達。學(xué)生觀看微課視頻后，認識到了科技的力量，發(fā)現(xiàn)了科技發(fā)明的用途，表達了對科技的好奇心，形成了科技探索的精神。接著，筆者又對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題進行餓了分析，結(jié)合學(xué)生出錯率較多的地方，對學(xué)生進行了微課教學(xué)，減少了學(xué)生的失誤，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。這樣，筆者通過組織學(xué)生進行微課學(xué)習(xí)，減少了學(xué)生學(xué)習(xí)走彎路的機會，解決了學(xué)生專項指導(dǎo)缺失的問題。

總之，本文通過利用思維導(dǎo)圖、教學(xué)情境、微課教學(xué)等信息技術(shù)，對信息化英語課堂進行了探究，提出了適宜學(xué)生英語進步的教學(xué)方式，給學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提供了思路和環(huán)境，促進了學(xué)生對英語知識的掌握和應(yīng)用。

參考文獻：

[1]葛春青.淺議多媒體技術(shù)在初中英語教學(xué)中的運用[J].課程教育研究，2019（42）：101-102.

作者簡介：徐小芹（1989.10-），女，重慶黔江人，現(xiàn)任重慶市黔江區(qū)石家初級中學(xué)校，本科，職稱：中學(xué)二級教師