提高學生的現(xiàn)代文閱讀能力的幾點做法

楊秀玲

摘 要：現(xiàn)代文閱讀在語文教學系統(tǒng)中雖不能說占據(jù)著絕對的核心地位，但是對于培養(yǎng)學生的語文能力起到至關重要的作用。改善現(xiàn)代文閱讀教學，提高學生對于現(xiàn)代文的閱讀能力，則成了當下語文教師需要重點考慮的問題。如何消除學生對于現(xiàn)代文閱讀的畏懼心理，提高學生的應試能力，則是提高學生現(xiàn)代文閱讀能力的目標。本文對如何提高學生的現(xiàn)代文閱讀能力作出簡要分析。

關鍵詞：語文學科;現(xiàn)代文閱讀能力;提高方法

閱讀活動是學生搜索處理信息、認識世界、發(fā)展思維能力以及獲得知識的重要途徑，對于各階段的學生來講，相對適應的閱讀過程不但能夠保證自身獲取語文知識的速度，詳細的閱讀計劃也能夠提高自身應對問題的能力，從課文內(nèi)容中發(fā)現(xiàn)核心，從而更好的應對往后可能會遇到的相關題目?，F(xiàn)代文閱讀理解一直是語文考試里的重點問題，也是難題之一，但往往由于教師對于學生能力的不了解，而導致以一種過于樂觀的心態(tài)去進行現(xiàn)代文閱讀教學工作，從而導致學生的能力偏弱，因此加強學生的現(xiàn)代文閱讀能力，能夠促進學生更好的完成全面發(fā)展。

一 現(xiàn)階段對于學生現(xiàn)代文閱讀能力教學存在的問題

（一）部分教師對現(xiàn)代文閱讀在語文教學中的地位缺乏認識

在現(xiàn)階段語文教學過程中，部分教師對培養(yǎng)學生現(xiàn)代文閱讀能力存在一定的誤解，普遍認為相對于文言文，現(xiàn)代文淺顯易懂，學生也能夠通過教師簡要的分析和閱讀在短時間內(nèi)了解文章的核心，所以沒必要在現(xiàn)代文閱讀方面浪費時間，因此將教學重心放到了文言文教學過程中?，F(xiàn)代文中不僅包含著大量的寫作技巧，部分課文核心也能夠提升學生的理解能力，因此學生如果缺乏一定的現(xiàn)代文閱讀能力，對于自身的全面發(fā)展則可能起到反作用。現(xiàn)代文閱讀能力的高低決定著學生語文知識的基礎，對培養(yǎng)學生的語言表達能力、理解能力以及思維能力起著重要的作用，因此教師需要重視起現(xiàn)代文閱讀能力教學在整個語文學習過程中的地位。

（二）教師教學觀念存在一定的偏差

目前大多數(shù)的學校在進行語文教學過程中，仍然是封閉性的教科書式教學，以培養(yǎng)學生的應試能力為主。在這種環(huán)境下，學生對于現(xiàn)代文的閱讀行為大多處于被動狀態(tài)，且閱讀活動往往具有極強的目的性和功利性，大部分的閱讀是為了滿足教師布置的教學任務以及應對考試而進行的，從而極容易使學生喪失掉對于現(xiàn)代文閱讀的興趣，難以從閱讀中體會到語言的魅力。而想要改變這一現(xiàn)狀，促使學生真正帶著興趣投入到現(xiàn)代文閱讀活動中，首先就需要教師改變教育觀念，樹立語文學科“大局觀”，認識到現(xiàn)代文閱讀對于提升學生全方面素質(zhì)的重要性，從而完善教學模式，依據(jù)學生的實際情況來制定合理的教學計劃，幫助學生學會主動閱讀，激發(fā)和提高學生對于現(xiàn)代文閱讀的興趣，從而達到教學目標。

二 選擇合適的閱讀材料以及加強學生對于閱讀內(nèi)容的延伸能力

對于處在不同學習層級的學生來講，其自身對于現(xiàn)代文材料的理解能力也不相同，假如教師選擇的文章內(nèi)容超越了學生的認知水平，不但會減緩學生的閱讀理解進度，使學生面臨更多的問題瓶頸，也會讓現(xiàn)代文閱讀教學變得毫無意義。因此在前期選擇現(xiàn)代文內(nèi)容用于教學時，教師首先要詳細了解每位同學的實際認知水平，并結合教材內(nèi)容加以分析，以此來作為選擇閱讀材料的基準;其次，在現(xiàn)代文內(nèi)容方面，教師要充分考慮生活氣息對于學生閱讀能力提升的影響，盡量選擇與學生年齡、閱歷、認知、情感等方面較為符合的現(xiàn)當代作品，讓學生的閱讀過程充滿生活氣息，緊跟社會潮流;此外還要注意現(xiàn)代文體裁的廣泛性，讓學生在閱讀中接觸到不同文體文章的表達手法和各自特征，鍛煉學生在面對不同文體的文章時的應對能力。最后，教師也要注重培養(yǎng)學生的自由拓展能力，要求學生對所閱讀文章進行思維在延伸工作，比如利用續(xù)寫、仿寫及創(chuàng)寫等方式來最大限度的提高學生的思考和理解能力，幫助學生在嘗試寫作的過程中加深對于文章核心內(nèi)容的理解。

例如，針對較低年級的學生進行現(xiàn)代文閱讀教學時，教師可以選擇帶有啟蒙意義且能夠激發(fā)青少年閱讀興趣的書籍，如趙麗宏作家所著的《為你打開一扇門》，本文主要以“議論大門—初識大門—打開大門”的思路展開的，內(nèi)容主要介紹了文學的特征、內(nèi)涵以及主要的作用，對于較低年級的青少年來講，是文學的啟蒙，也是閱讀興趣的來源。再比如以魯迅先生的小說《孔乙己》為例，作者在結尾為孔乙己悲慘的命運埋下了伏筆，教師就可以要求學生依據(jù)自己的想象去續(xù)寫隱藏的情節(jié)，有個同學寫道：“孔乙己走了，拖著瘦骨嶙峋的身子;孔乙己走了，還欠著酒館掌柜十九個錢哩！孔乙己走了，小孩子們也沒有免費的茴香豆可以吃了?？滓壹阂粺o所有的走了，渴了，就張開開裂的嘴討碗水喝，餓了，就伸出那雙滿手是泥的糙手要口飯吃，冰天雪地里，萬家燈火通明，寂靜的街道上只有孔乙己一人，穿著單薄的衣衫，身后是一片白茫茫的影子”。通過這番想象，學生已經(jīng)體會到了孔乙己的悲哀，從而加深對于課文的理解，提高自身的閱讀能力。

三 掌握好學生閱讀頻率關系對于提升閱讀能力的重要性

現(xiàn)代文閱讀的過程要求學生需要注重從中獲取知識和有利信息，同時也要兼顧對于文章的評價和和核心思想的理解，因此對于學生的閱讀能力具有極大的考驗性，但只有具備了較強的對于現(xiàn)代文的閱讀和理解能力，學生才能夠更好的適應當下快節(jié)奏的語文教學，為提高語文能力素養(yǎng)奠定基礎。在閱讀過程中，大致分為兩個部分：速讀和精讀。速讀要求學生以較快的速度瀏覽全文，明白文章的大體主旨，稱之為“把握整體”;而精度則要求學生將文章細化，讀懂讀透，稱之“局部理解”，這兩者是相輔相成的，學生在對現(xiàn)代文閱讀的過程中，面對速讀和精讀的結果，可以在整體中分析局部，也可以利用局部來理解整體，所謂的把握整體不僅僅是對文章的主旨進行了解，也要注意局部思想對于整體文章的重要性，同樣，局部理解也不僅僅是孤立的理解局部含義，需要在閱讀過程中把握好局部與整體的關系，實現(xiàn)兩者相互結合來理解全文的目標。具體的閱讀過程可以分為三個步驟，首先，將現(xiàn)代文快速瀏覽一遍，了解文章大意;其次，精讀文章，找出核心思想，把握細節(jié)，并提出問題;最后，帶著問題再回到文章中，尋找答案的同時連接局部和整體。從而培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，不斷提升學生對于現(xiàn)代文的閱讀能力。

例如，以魯迅先生的小說《社戲》為例，教師可以現(xiàn)要求學生快速的誦讀一遍課文，找出文中寫“社戲”的主要思路，即“盼望去看社戲——實現(xiàn)愿望，去看社戲——之后的日子懷念社戲”，然后在第二遍閱讀的過程中分析文中細節(jié)：坐船趕往趙莊看戲的過程中對于兩岸及河水風景的描寫，充分顯示著作者迫切想要看戲的心情;對于觀眾的描寫，岸邊站著的閑漢和烏篷船中土財主的家眷形成鮮明對比，看社戲的心境和目的一目了然。然后要求學生思考作者借助“看社戲”實際想表達的意思是什么？結尾返回途中偷吃羅漢豆一部分存在的意義是為了什么做鋪墊？并讓學生帶著問題進行第三遍閱讀，從文中細節(jié)尋找答案，了解作者是借助“看社戲”來展現(xiàn)勞動人民淳樸、善良的美好品德，描繪兒童自由自在的生活畫卷，表達對勞動人民的感情和對于美好生活的向往，而“偷吃羅漢豆”一方面是為了體現(xiàn)文章主旨，另一方面，是為再也沒能看到如那夜的社戲做鋪墊，引出對美好生活的向往。通過這種閱讀形式幫助學生將文章層層分解，便于提高學生對于現(xiàn)代文的閱讀能力。

結語：

語文教師需要針對傳統(tǒng)的教學模式做出創(chuàng)新，從學生的實際認知情況出發(fā)，選擇適合學生的現(xiàn)代文供學生閱讀，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，掌握正確的閱讀方法，從而提升自身的思維、理解和創(chuàng)新能力。

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