提升高中歷史教學(xué)有效性之淺嘗與淺見

陳芳芳

摘 要：本文中的高中歷史教學(xué)有效性是指既要讓學(xué)生明晰學(xué)習(xí)歷史的具體原因，讓學(xué)生學(xué)習(xí)了解歷史知識(shí)的同時(shí)，又能樹立正確的歷史價(jià)值觀，掌握歷史學(xué)習(xí)的正確方法，從而提升歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)能力。本文具體從學(xué)習(xí)高中歷史的意義以及提升歷史教學(xué)有效性的策略進(jìn)行解析。

關(guān)鍵詞：高中歷史;教學(xué)有效性;教學(xué)策略;淺嘗與淺見

歷史是高中的基礎(chǔ)性科目，在高中教育體系中占有重要的地位，隨著課程改革的發(fā)展，提升高中歷史教學(xué)的有效性成為教師的重要要求，也成為教師接下來的工作重點(diǎn)。高中歷史教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境，以及運(yùn)用豐富的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的興趣，并在此過程中，使他們掌握正確的歷史學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生建立自信，獲得良好的高中歷史教學(xué)效果。

一 學(xué)習(xí)高中歷史的意義

（一）前事不忘，后事之師

人們從別人的眼光中，可以看到自己優(yōu)缺點(diǎn);人們可以從歷史的鏡子中，可以看到未來的發(fā)展趨勢(shì)。高中生學(xué)習(xí)歷史，不僅僅是要對(duì)歷史事件發(fā)生的來龍去脈，有一個(gè)清晰的認(rèn)知，更應(yīng)從過去的歷史事件中，總結(jié)出屬于自己獨(dú)有的認(rèn)識(shí)，并運(yùn)用這種認(rèn)識(shí)，為自己未來的發(fā)展指明道路，充分發(fā)揮歷史學(xué)習(xí)的積極性作用。

（二）繼承文化，揚(yáng)我中華

“博大精深，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)”是中華文化的顯著特征，也是我國文化得以興旺發(fā)展的重要因素。高中歷史教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)讓學(xué)生更為全面地了解我國文化的獨(dú)特魅力之處，比如，在藝術(shù)成就，文學(xué)成就等方面，培養(yǎng)學(xué)生的文化自信，并積極性吸取其中有用的精神養(yǎng)料，從而成為我國傳統(tǒng)文化的傳播者以及受益者，促進(jìn)我國文化的弘揚(yáng)。

（三）勿忘我根，增強(qiáng)凝聚

歷史在一定程度上可以回答“我從哪里來”的問題，即高中生通過學(xué)習(xí)歷史可以更為縱向和橫向地了解我國歷史的發(fā)展歷程，以及我國各個(gè)民族進(jìn)行融合的具體途徑，從而讓學(xué)生以更為寬廣的視野感知中國，因而會(huì)感受歷史的獨(dú)特魅力，增強(qiáng)學(xué)生的民族向心力。

二 提升高中歷史教學(xué)有效性策略

（一）養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)力

本段主要從預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)兩個(gè)角度培養(yǎng)學(xué)生良好的歷史學(xué)習(xí)習(xí)慣。從預(yù)習(xí)而言，教師可以運(yùn)用微課，制作歷史學(xué)習(xí)任務(wù)單，并在任務(wù)單上，標(biāo)明本節(jié)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，從而增強(qiáng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的方向感和目標(biāo)感。與此同時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史預(yù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分類，比如，懂的部分;疑的部分;惑的部分，從而增強(qiáng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)目標(biāo)性以及獲得感。教師通過現(xiàn)代通訊技術(shù)，了解學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)狀況，從而提出針對(duì)性的解決策略。從復(fù)習(xí)而言，教師可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的習(xí)題，讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，從而及時(shí)讓學(xué)生查漏補(bǔ)缺，在完成歷史學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中，夯實(shí)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

（二）巧借多種教學(xué)工具，提升教師教學(xué)高效性

多樣性的教學(xué)方式不僅能夠提升高中歷史的教學(xué)質(zhì)量，而且還能讓學(xué)生保持歷史學(xué)習(xí)的新鮮感，提升整體的高中歷史教學(xué)有效性。本文教師在教學(xué)的歷史過程中，主要運(yùn)用多媒體、圖表以及思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行授課。多媒體可以延伸學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)視野，提升學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的興趣度，在降低學(xué)生歷史學(xué)習(xí)坡度的同時(shí)，讓學(xué)生從更為宏觀的角度思考?xì)v史問題，提升教師教學(xué)的高效性。

例如，在講授“辛亥革命”這部分知識(shí)時(shí)，我就借助思維導(dǎo)圖這一教學(xué)工具來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，將零碎的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來。首先，給學(xué)生介紹了辛亥革命的背景和大致過程，讓學(xué)生對(duì)辛亥革命有一個(gè)初步的了解，接著和學(xué)生一起回顧了辛亥革命的前因后果以及相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生做成一個(gè)“樹枝狀”的歷史思維導(dǎo)圖，并通過關(guān)鍵詞的方式來串聯(lián)起來，這樣學(xué)生就更好地記住了歷史知識(shí)點(diǎn)。

（三）培養(yǎng)歷史學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力

興趣是學(xué)生歷史學(xué)習(xí)有效性的催化劑。高中歷史教師可以運(yùn)用多種手段激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)興趣，比如，構(gòu)建與學(xué)生已知常識(shí)的連接點(diǎn)，運(yùn)用認(rèn)知沖突的方式，適時(shí)插入學(xué)生歷史學(xué)習(xí)空白點(diǎn)，等等調(diào)動(dòng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生帶著問題，走入歷史學(xué)習(xí)的過程中，并在解決歷史問題的過程中，獲得歷史學(xué)習(xí)的成就感，提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力。

例如，在講授“二戰(zhàn)”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以運(yùn)用羅斯福的經(jīng)典語句，作為課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣。在開課后，教師對(duì)學(xué)生說：“你們是如何面對(duì)自己恐懼的？”與此同時(shí)，教師適時(shí)地引入羅斯福的話，“我們唯一感到恐懼的是恐懼本身，它是一種難以名狀的惡性催力，它將人們可能轉(zhuǎn)退為進(jìn)的力量，消失殆盡。這是一位領(lǐng)袖真正的性格魅力。而這種魅力在一定程度上，讓美國人在面臨經(jīng)濟(jì)危機(jī)時(shí)，能夠全力以赴?！苯處熯\(yùn)用經(jīng)典語句的形式，開展歷史課堂導(dǎo)入，不僅激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，而且讓學(xué)生從歷史中汲取精神養(yǎng)料，提升高中歷史教學(xué)的高效性。

參考文獻(xiàn)：

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