基于視知覺理論的新時期兒童美術(shù)教學(xué)探究

林俊卿

摘要：視知覺是在人體眼球受到顏色、物體等刺激之后，傳遞給大腦接受記憶的過程，其包含視覺接受及認(rèn)知。研究視知覺理論對兒童美術(shù)教學(xué)具有重要意義。文章對美術(shù)教育理念中視知覺理論的融入深入分析，旨在為實際教學(xué)中如何采用視知覺理論開展教學(xué)奠定技術(shù)，為新時期兒童美術(shù)教學(xué)尋找合適教學(xué)方式及手段，使兒童能夠在美術(shù)教學(xué)中學(xué)到更多知識，促進(jìn)自身長久發(fā)展。

關(guān)鍵詞：視知覺;理論;兒童;美術(shù)教學(xué)

格式塔心理學(xué)中的視知覺理論，其認(rèn)為知覺概念空間秩序在結(jié)構(gòu)形式上和人體大腦分布技能秩序具有統(tǒng)一性，視知覺是活動在人體大腦中的生理力心理對應(yīng)產(chǎn)物。將視知覺理論體系和新時期兒童美術(shù)教學(xué)相結(jié)合，應(yīng)注重分析兒童在面對對象時刺激物對其創(chuàng)造的表達(dá)，分析“教學(xué)參照物”在兒童實際學(xué)習(xí)中的重要作用，注重培養(yǎng)兒童在教學(xué)中主動觀察、感受，歸納實際現(xiàn)象[1]。

一、視知覺理論的構(gòu)成

（一）概念

人類大腦形成知覺的過程是賦予刺激物特別意義過程，人自身給予事物簡單聯(lián)系，和大腦生理結(jié)構(gòu)想聯(lián)系。人類大腦傾向于以簡化方式替代視覺刺激物，形成知覺，儲存起來?，F(xiàn)代心理學(xué)對視知覺理論詳細(xì)分析，視覺新型并不等同于感性材料，其是對實際創(chuàng)造的把握，將具體形象賦予想象性，視知覺是可觀事物本質(zhì)及主體本性的作用表現(xiàn)，可將其規(guī)律解釋為經(jīng)驗感受。

（二）視知覺在藝術(shù)中的存在及重要性

視覺力作用下，觀察者掌握客觀事物形式，在事物變化過程中掌握平衡，平衡包含方向、位置等平衡，呈現(xiàn)出知覺對象的魅力及意義上的平衡。也就是說，美術(shù)藝術(shù)本身是一種刺激物，為人類造成視覺刺激，通過兩方面實現(xiàn)：一方面，表達(dá)人類視覺中美麗事物，創(chuàng)造特定意義物體，創(chuàng)造共有價值形象，將個人無法言語的形象表現(xiàn)出來，以文化理解形成相通。另一方面，表達(dá)出特有視覺形式，賦予“隱喻”，引起觀察者共鳴[2]。該平衡屬于整體性平衡，涵蓋對稱及均衡，針對同形理論，視知覺予以力平衡，和物理學(xué)平衡相統(tǒng)一。

二、兒童美術(shù)視知覺能力培養(yǎng)

（一）兒童視知覺發(fā)展規(guī)律

眼睛是視覺刺激重要器官，眼睛發(fā)育屬于逐步完成狀態(tài)，是不斷發(fā)展的，不同年齡段兒童，其視覺發(fā)展特征不同。N·巴拉格曾對兒童視知覺發(fā)展分析，羅恩菲德在《創(chuàng)造與心智的成長》中，將兒童視知覺劃分為2-4歲涂鴉、4-7歲樣式化初級階段、7-9樣式化階段、9-11黨群階段、11-13推理階段，將兒童視知覺發(fā)展清楚表現(xiàn)出來。為針對不同年齡段兒童美術(shù)教育奠定基礎(chǔ)。

（二）兒童視知覺組成

視覺注意力、視覺記憶力、視覺辨別力、視覺現(xiàn)象力及眼手協(xié)調(diào)能力都屬于兒童視知覺組成。且不同視知覺隨著兒童年齡的增長也在不斷完善，在兒童獲取更多經(jīng)驗的同時，會對視覺刺激物產(chǎn)生深刻認(rèn)知[3]。

（三）兒童視知覺美術(shù)教學(xué)實施

針對兒童視知覺特點，兒童美術(shù)教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)兒童的視知覺能力，鍛煉其注意力、記憶力、辨別力及想象力，將其轉(zhuǎn)化為實際感知能力，兒童通過創(chuàng)造表達(dá)出來，實現(xiàn)完整教學(xué)活動。針對兒童不同年齡段及視覺認(rèn)知能力不同，應(yīng)采取有針對性階段聯(lián)系，構(gòu)建完整教學(xué)框架。如，在2-4歲兒童上，注重對其專項訓(xùn)練，多注意其視覺刺激感受、注意力集中等。4-7歲則將不同視覺刺激進(jìn)行分類，讓其嘗試對刺激物自主排列。7-9歲對視覺刺激物進(jìn)行自我剖析，開展訓(xùn)練，強化眼手協(xié)調(diào)能力。9-11歲，注重視覺藝術(shù)的發(fā)展，學(xué)習(xí)藝術(shù)家對視覺刺激物的具體表現(xiàn)方式及思路，強化兒童對視覺的認(rèn)知。11-13歲，針對認(rèn)知水平差異，開展自我表現(xiàn)的美術(shù)教學(xué)。

三、兒童美術(shù)教學(xué)探析

（一）兒童美術(shù)教育組成

兒童美術(shù)實質(zhì)上是對兒童認(rèn)識客觀刺激物的過程，是認(rèn)知及再現(xiàn)的過程。

（1）兒童接收視覺刺激物。教學(xué)中，復(fù)雜抑或簡單的刺激物，兒童更多的是表現(xiàn)出簡單的表象特征表達(dá)：“人的頭是圓的，桌子是長長的，耳朵是彎彎的”.......兒童憑著自身認(rèn)知經(jīng)驗，對食物表象表達(dá)。但是，在我們看來，這些描寫并不真實，具有幼稚性。在傳統(tǒng)素描教學(xué)中，我們卻要以幾何圖形構(gòu)成，以簡單線條勾勒“大形”。從認(rèn)知及知識掌握角度而言，兒童自身和成人認(rèn)知上存在差異性，其觀察視覺刺激物時，注重局部特征，注重對未加工刺激物簡化，自我加工，通過和刺激物相近的感知記憶進(jìn)行描述。

（2）視知覺經(jīng)驗產(chǎn)生。兒童對視覺刺激物進(jìn)行觀察和分析，此過程就是經(jīng)驗積累的過程，其接受教師對主題表現(xiàn)任務(wù)時，心理上并不存在對刺激物的認(rèn)識的，對表現(xiàn)對象沒有意識儲存，因此，需要教學(xué)活動，喚起在階段中，兒童對規(guī)定對象的關(guān)注及思考，讓其仔細(xì)觀察事物，深入產(chǎn)生自我儲存意識，形成自我知覺經(jīng)驗，于是產(chǎn)生認(rèn)識，提煉刺激物中重要組成內(nèi)容，兒童對自身認(rèn)知結(jié)果進(jìn)行展現(xiàn)，其以美術(shù)繪畫、涂鴉的形式展現(xiàn)出自身對事物的認(rèn)知。此種表現(xiàn)活動及兒童自身視知覺相結(jié)合。新時期，有意義有價值的表達(dá)才是美術(shù)的真正意義，兒童寫生時，并不是以經(jīng)驗物質(zhì)儲存，而是將寫生對象作為理性存在。應(yīng)針對兒童自身習(xí)慣認(rèn)知，開展合理自我表現(xiàn)形式，讓兒童能夠在美術(shù)課堂中感受到良好的美術(shù)教學(xué)及視知覺結(jié)合表現(xiàn)過程，在融洽得美術(shù)教學(xué)中，體會到繪畫的樂趣。

（二）新時期兒童美術(shù)教育開展建議

兩大先進(jìn)思潮對我國新時期美術(shù)教育產(chǎn)生極大深遠(yuǎn)影響，受傳統(tǒng)觀念影響，一成不變的美術(shù)教育已經(jīng)不適合時代發(fā)展。

新課改影響下，兒童美術(shù)教學(xué)應(yīng)注重突破課堂形式及教學(xué)內(nèi)容的限制：

在美術(shù)課堂教學(xué)中，不單單是以材料辨識代替美術(shù)教育，更多的是搜集新穎材料，讓兒童而接觸不同的工具及材料，讓兒童畫蠟筆畫、彩紙畫、捏泥巴等，將材料辨別作為啟發(fā)兒童的手段，注重對蠟筆畫、彩紙畫和實際生活的聯(lián)系，讓兒童針對表現(xiàn)對象，創(chuàng)作出新穎的美術(shù)作品，培養(yǎng)兒童感性和創(chuàng)造力，繪畫，不僅是要“形像”，更重要的是融入“思想”。

教師在實際教學(xué)中應(yīng)注重以美術(shù)教育為手段，達(dá)成一定目的，樹立實質(zhì)、可行的目標(biāo)，和實際生活中不同事物聯(lián)系起來，讓兒童感受到美術(shù)在實際生活、教育活動中的重要作用。

在教學(xué)隊伍上，要提高美術(shù)教師的入職門檻，拒絕非專業(yè)教師進(jìn)入教學(xué)，對具有同等專業(yè)知識的美術(shù)教師，選擇學(xué)歷高的優(yōu)先錄取，秉承“擇優(yōu)錄取”理念。在美術(shù)教學(xué)配置上，應(yīng)確保每個班級都有專業(yè)教師教學(xué)支持，教師能夠把握教學(xué)方法和內(nèi)容，采取新穎、有趣的教學(xué)方式，提高兒童學(xué)習(xí)積極性。例如，教師可以針對不同節(jié)假日的內(nèi)涵，啟發(fā)兒童進(jìn)行=美術(shù)創(chuàng)作，培養(yǎng)學(xué)生美感及興趣。

藝術(shù)欣賞活動中，不能單單以美術(shù)制作代替欣賞，可以組織兒童到美術(shù)館、博物館等，領(lǐng)會大藝術(shù)家們偉大的創(chuàng)作內(nèi)容，讓學(xué)生欣賞到不同創(chuàng)作方法下的美術(shù)作品，進(jìn)而對素描、木雕、水粉等技法產(chǎn)生初步認(rèn)知，愿意投入到美術(shù)創(chuàng)作方法的學(xué)習(xí)當(dāng)中，在欣賞的基礎(chǔ)桑，領(lǐng)會文化內(nèi)涵，歷史變化，學(xué)會欣賞視覺形式，將其表現(xiàn)在美術(shù)作品上。

當(dāng)下，兒童美術(shù)教育活動的開展注重新技術(shù)應(yīng)用，將多媒體技術(shù)融入到課堂當(dāng)中，更好的開展美術(shù)藝術(shù)欣賞。當(dāng)下，美術(shù)教育不單單是對傳統(tǒng)學(xué)科知識的講解，其涉及到宗教、民族、歷史、文化等方面內(nèi)容，應(yīng)開展綜合性美術(shù)藝術(shù)教學(xué)，將其作為文化課程的重要組成部分，將現(xiàn)代美術(shù)教育和視覺藝術(shù)教育聯(lián)合起來，注重視知覺理論在兒童美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，兒童在美術(shù)創(chuàng)作的過程中，清楚的認(rèn)識世界，感知世界，為自身將來更好的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] Lin H C，Chiu Y H，Chen Y J，et al. Continued use of an interactive computer game-based visual perception learning system in children with developmental delay.[J].International Journal of Medical Informatics，2017，107 （November）：76-87.

[2]夏早.視知覺理論視角下的兒童美術(shù)教學(xué)[J].美與時代（中），2016 （1）：95-96.

[3]何海飛.探討視知覺理論在中小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的價值[J].美術(shù)教育研究，2017 （7）：140-141.