小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的思考與實(shí)踐

徐美玲

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師在平時(shí)的教學(xué)中要重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，把數(shù)學(xué)理論與實(shí)踐結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)思維看待問題，進(jìn)而幫助他們形成從數(shù)學(xué)角度思考問題的能力、自主分析問題和解決問題的能力等。本文對當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)中面臨的問題進(jìn)行了分析，提出了小學(xué)數(shù)學(xué)核心培養(yǎng)的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);問題;培養(yǎng)策略

小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)就是讓學(xué)生通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)掌握數(shù)學(xué)基本思想，讓他們學(xué)會(huì)用融會(huì)貫通的眼光看待數(shù)學(xué)問題，讓他們學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。小學(xué)數(shù)學(xué)具有較強(qiáng)的抽象性和邏輯思維性，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)對拓展學(xué)生的想象力和創(chuàng)造能力等具有較好的作用。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究數(shù)學(xué)知識(shí)，為學(xué)生留有足夠的時(shí)間進(jìn)行思考，讓他們在民主表達(dá)的課堂氛圍中大膽說出自己的想法。教師在教學(xué)時(shí)可以結(jié)合學(xué)生的反饋及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生素養(yǎng)的全面培育。

一 小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)狀

小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中提出教學(xué)要面向全體學(xué)生，滿足每位學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求。但是現(xiàn)在許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師認(rèn)為培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)就是培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)技能。他們認(rèn)為要想培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，就要對學(xué)生進(jìn)行大量的訓(xùn)練，他們認(rèn)為學(xué)生只有通過大量的練習(xí)才能熟能生巧，數(shù)學(xué)技能才能得到提高。這樣的教學(xué)理念對培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)非常不利。還有些小學(xué)數(shù)學(xué)教師認(rèn)為，要想培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，需要在一定的文化氛圍內(nèi)進(jìn)行，他們的這種教育思想在很大程度上阻礙了小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的發(fā)展。

二 小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的策略

（一）以生為本樹立正確的數(shù)學(xué)觀

目前許多數(shù)學(xué)教師在教學(xué)時(shí)仍然采用傳統(tǒng)的教育方式，他們認(rèn)為學(xué)生的成績能夠體現(xiàn)出他們平時(shí)的練習(xí)和技能的掌握程度。這樣的教育方式已無法適應(yīng)新課程改革。數(shù)學(xué)技能和素養(yǎng)的提高不僅體現(xiàn)在數(shù)學(xué)計(jì)算技能方面，還要綜合評價(jià)學(xué)生的綜合素質(zhì)以及獨(dú)立解決問題的能力。此外，在學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)解決問題的過程中，教師還可以對學(xué)生進(jìn)行分組，讓他們在小組內(nèi)學(xué)會(huì)交流和思考。讓學(xué)生在提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)的同時(shí)提高他們的合作能力。如在學(xué)習(xí)10以內(nèi)的加減法時(shí)，教師可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)買菜的情境，讓學(xué)生說出自己喜歡吃的菜，并根據(jù)學(xué)生的反饋設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問題，如小紅喜歡吃的西紅柿4元，小亮喜歡吃的胡蘿卜2元，小明喜歡吃的黃瓜3元……讓學(xué)生計(jì)算一共買了多少錢的食物。然后再讓學(xué)生說一下自己平日有多少零花錢，然后讓他們算一算自己的零花錢買菜夠不夠？買完以后還剩多少錢？由于這些數(shù)學(xué)問題與學(xué)生的生活聯(lián)系非常密切，所以他們不由自主的討論起來。數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)現(xiàn)場資源讓他們畫出黃瓜，西紅柿等蔬菜，然后自己定價(jià)，讓他們自己自由挑選。通過給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的生活情境，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而讓他們在學(xué)習(xí)的過程中主動(dòng)探究，輕松掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

（二）動(dòng)手實(shí)踐激發(fā)學(xué)生潛能

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中教師占據(jù)主要地位，學(xué)生只是被動(dòng)的接受教師傳授的知識(shí)，很少有獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，這對培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)非常不利。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中要重視知識(shí)的獲取過程，讓學(xué)生自主動(dòng)手實(shí)踐探索知識(shí)的由來，在他們動(dòng)手的過程中激發(fā)他們的潛能，提高他們的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。如在進(jìn)行圓柱和圓錐這部分知識(shí)的教學(xué)時(shí)，教師可以把事先準(zhǔn)備好的撲克牌分給學(xué)生，讓他們將一個(gè)角立在桌面上，并快速的旋轉(zhuǎn)。然后教師在講臺(tái)上進(jìn)行示范，讓學(xué)生觀察旋轉(zhuǎn)中的撲克由平面變成了什么圖形。有些學(xué)生可能會(huì)很快答出是圓，教師再讓他們回答是什么樣的圓，進(jìn)而引出圓柱和圓錐的概念。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)

培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)是為了讓學(xué)生探索解決問題的方式，進(jìn)而學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)技能。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，然后通過獨(dú)立思考尋找解決問題的方法，進(jìn)而培養(yǎng)他們分析問題解決問題的能力。數(shù)學(xué)問題比較抽象，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以引導(dǎo)學(xué)生在需要解決的實(shí)際問題中假設(shè)一定的數(shù)量，然后利用已知的數(shù)據(jù)解決問題。如一個(gè)果園里面有桃樹、梨樹和蘋果樹。梨樹約占總數(shù)的1/3，蘋果樹約占總數(shù)的2/9，桃樹約占總數(shù)的1/4。教師可以讓學(xué)生根據(jù)已知條件自己設(shè)計(jì)問題，然后再解決問題。如可以設(shè)計(jì)成桃樹和梨樹占總數(shù)的多少，或者是梨樹比桃樹多多少？小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中可以利用問題來激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們在學(xué)習(xí)的過程中主動(dòng)思考，利用所學(xué)的知識(shí)解決數(shù)學(xué)問題，進(jìn)而促進(jìn)知識(shí)的融會(huì)貫通，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

結(jié)語：

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中要重視數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，將課本的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐中，讓學(xué)生由淺入深地感悟數(shù)學(xué)哲理，體會(huì)數(shù)學(xué)魅力，享受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中。教師可以借助多種形式的教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，使他們得到全面健康的發(fā)展。

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