淺析小學(xué)語文情境教學(xué)的有效策略

姜淼

摘 要：在新課改的教學(xué)背景下，小學(xué)語文教學(xué)越來越受教學(xué)領(lǐng)域的重視，教師在教學(xué)過程中也會遇到各種各樣的教學(xué)要求。為了實現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)的有效性，教師對情境教學(xué)進行了深入的教學(xué)研究，教師在教學(xué)過程中要利用故事情節(jié)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;通過實物教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)意識;采用游戲教學(xué)，加強學(xué)生學(xué)習(xí)實踐。小學(xué)語文教師通過結(jié)合以上教學(xué)策略，實現(xiàn)語文教學(xué)課堂中情境教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;情境教學(xué);有效策略

小學(xué)語文教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)階段最基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)階段，因為學(xué)生對所有科目的學(xué)習(xí)都離不開識字與理解，語文教學(xué)就是為了提高學(xué)生的這方面的學(xué)習(xí)能力。小學(xué)生對學(xué)習(xí)沒有形成系統(tǒng)的學(xué)習(xí)意識，教師在教學(xué)過程中要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)階段對語文學(xué)習(xí)有更深入的理解，學(xué)生在整個學(xué)習(xí)階段對語文學(xué)習(xí)有很大程度的提高，才會實現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)的有效性。教師采用情境教學(xué)的方式對學(xué)生進行教學(xué)，對以上教學(xué)目標(biāo)進行逐一實現(xiàn)，從中也體現(xiàn)情境教學(xué)在小學(xué)語文課堂上的價值和意義。筆者結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗，查閱了與情境教學(xué)相關(guān)的資料和書籍，借鑒了專業(yè)教學(xué)人士的方法，總結(jié)出以下幾點實現(xiàn)小學(xué)語文情境教學(xué)的有效策略：

一 利用故事情節(jié)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師在教學(xué)過程中可以通過采用利用故事情節(jié)的教學(xué)方式，實現(xiàn)語文課堂的情境教學(xué)，進而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在課前可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容引入一個小故事，引起學(xué)生的注意，將學(xué)生的注意力集中在課堂學(xué)習(xí)上。因為學(xué)生年齡尚小，還沒有很強的自控能力，教師要在教學(xué)過程中做到輔助教學(xué)的作用，幫助學(xué)生做出關(guān)于學(xué)習(xí)的正確行為。教師在教學(xué)過程中采用引入故事的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)情境教學(xué)的作用。

例如，教師在講《要下雨了》一課時，教師可以對學(xué)生講，“池塘邊青蛙在叫，燕子飛得很低，螞蟻都在洞外面徘徊，周圍的一切都變得不平靜了，大家變得坐立難安。不一會兒，天空響起了響雷，接著就下起了雨，雨點一滴一滴的落下，過了一段時間之后，雨停了，天中出現(xiàn)了絢爛的彩虹，大家又都恢復(fù)了的祥和。”教師通過一個小故事的敘述讓學(xué)生對本節(jié)課有一個事先的了解，引起學(xué)生的好奇心，教師趁著學(xué)生注意力集中在學(xué)習(xí)上，對學(xué)生進行課文教學(xué)，實現(xiàn)學(xué)生在課堂上的有效學(xué)習(xí)。

二 通過實物教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)意識

在小學(xué)語文教學(xué)課堂，更多的是實物教具的引用，小學(xué)生對單調(diào)的教學(xué)課堂不感興趣，但是他們會對新鮮的事物感興趣，教師利用學(xué)生好奇心較強的這一特點，通過實物的引導(dǎo)對學(xué)生進行教學(xué)。在教學(xué)過程中，教師不用太過于維持課堂秩序，由于實物的吸引，學(xué)生會自覺地進行語文學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方式可以有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，促使學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，在無形中學(xué)生就可以對語文進行高效率的學(xué)習(xí)，在情境教學(xué)的前提下提高了教學(xué)質(zhì)量。

例如，教師在講《樹之歌》一課時，教師只是單調(diào)枯燥的對學(xué)生進行課文教學(xué)，學(xué)生會很難進行主動學(xué)習(xí)，也會對這些樹的特點掌握的模棱兩可，不能得到切實有效的學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)過程中也會失去教學(xué)的意義。為了保證教學(xué)課堂實現(xiàn)教學(xué)效益最大化，根據(jù)課文內(nèi)容，教師可以組織學(xué)生進行春游活動，或者去到動植物園觀察這些樹的特點。在此過程中，學(xué)生根據(jù)實物進行觀察，更好的理解課文的內(nèi)容，學(xué)生也會因為這種教學(xué)方式會主動進行學(xué)習(xí)，增強學(xué)習(xí)意識，實現(xiàn)語文課堂的有效教學(xué)。

三 采用游戲教學(xué)，加強學(xué)生學(xué)習(xí)實踐

小學(xué)生除了好奇心強這一特點，他們還喜歡玩游戲，教師在教學(xué)過程有效增設(shè)游戲環(huán)節(jié)，在活動中實現(xiàn)學(xué)生對語文知識的運用，同時也可以學(xué)到更多的新知識，實現(xiàn)小學(xué)語文課堂的有效教學(xué)。通過這種方式進行教學(xué)，學(xué)生不僅可以體驗到學(xué)習(xí)的快樂，還可以在學(xué)習(xí)之余得到天性的釋放，在寓教于樂的教學(xué)方式中實現(xiàn)了小學(xué)語文課堂的有效教學(xué)。

例如，教師在講《拍手歌》一課時，教師可以在教學(xué)過程中增設(shè)游戲環(huán)節(jié)，教師設(shè)計一個游戲，學(xué)生一邊朗讀課文一邊兩人一組做拍手游戲。經(jīng)過不斷的練習(xí)，逐漸加快速度，看一看哪一組學(xué)生可以堅持到最后，教師對勝出的一組進行獎勵。在這種教學(xué)方式中，將游戲與學(xué)習(xí)相結(jié)合，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)生在游戲過程中還可以對課文進行有效學(xué)習(xí)。增設(shè)游戲環(huán)節(jié)是情境教學(xué)中十分有效的一種方式，學(xué)生可以在游戲中將學(xué)習(xí)內(nèi)容更輕松的掌握，提高語文學(xué)習(xí)的實踐性，實現(xiàn)語文教學(xué)的有效性。

綜上所述，小學(xué)語文是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)，現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的難易程度上看，教材并沒有要求學(xué)生在小學(xué)階段就掌握很難的知識，而是十分強調(diào)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)上對基礎(chǔ)知識的掌握。教師在教學(xué)過程中要把握好學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、意識、實踐等多個方面進行教學(xué)，采用情境教學(xué)的方式實現(xiàn)對學(xué)生的有效教學(xué)，實現(xiàn)學(xué)生語文知識的擴充和語文素養(yǎng)的提高。

參考文獻：

[1]羅志成.將情境教學(xué)運用于小學(xué)語文課堂的實踐探索[J].新教師，2017（10）：56-57.

[2]劉娟.小學(xué)語文教學(xué)中情境教學(xué)的實施方法[J].課程教育研究，2017（41）：56.