關(guān)于高中物理課堂教學中探究式教學模式的實踐探究

魏雄

摘 要：過去實施的應(yīng)試教育并未對高中時期各個學科課堂教學整體過程進行有效保障，相反還對學生學習方面的積極性造成嚴重限制，對學生學習以及成長造成了阻礙。我國實施素質(zhì)教育之后，特別是提出新課改具體目標以后，高中時期各個學科的課堂教學全都得到積極探索。在物理課上對探究教學加以運用除了能夠促使學生對理論知識加以掌握之外，同時還能對其實踐能力和想象力得到鍛煉。所以，本文在概述高中時期物理課上探究教學實施的意義的基礎(chǔ)上，對高中時期物理課上探究教學實施策略進行探究。

關(guān)鍵詞：高中物理 探究式教學 課堂教學

物理作為高中時期一門重要科目，在過去受到應(yīng)試教育嚴重打壓，致使課堂實踐能動性以及靈活性受到很大限制。但在物理課上實施探究教學，能夠適應(yīng)新課改以及素質(zhì)教育的潮流，除了能讓學生在課上對基礎(chǔ)知識進行學習之外，同時還能提升其合作探究這一能力，這對促使學生進行持續(xù)發(fā)展和適應(yīng)社會有著重要作用。由此可見，對物理課上探究教學的具體運用加以探究意義重大。

一、高中時期物理課上探究教學實施的意義

實驗探究是高中時期物理教學期間一個非常重要的環(huán)節(jié)，因此，在物理課上對探究教學這種模式加以運用有著較大的契合度以及適用性。探究教學能給學生創(chuàng)造一個和實際非常接近的學習環(huán)境。長期以來，高中生普遍覺得物理知識學習難度非常大，而且課堂教學整體質(zhì)量以及學生學習成果全都處于較低水平。究其原因，是因過去教學太多重視理論知識及習題講解，教師并未對課堂氛圍加以調(diào)動。所以，學生普遍缺少學習物理的主動性以及興趣。而探究教學可把課堂教學與實驗探究進行結(jié)合，教師通過情境設(shè)置、合作探究這些方式引導學生在課上主動對物理知識進行探究，促使其創(chuàng)造能力、實踐能力和想象力全部得到提高。

二、高中時期物理課上探究教學實施策略

（一）設(shè)置情景，提出問題

實際上，探究教學一個首要任務(wù)就是教師對合理情境加以設(shè)置，同時引導學生提出一些有效問題。因此，物理課上，教師可采用下列方法：

1.借助學生認知方面沖突

由于高中生已接觸很多和物理相關(guān)的生活事件，并且形成物理學習的相關(guān)概念以及認知結(jié)構(gòu)，假設(shè)教師可對學生和之前構(gòu)建認知結(jié)構(gòu)間矛盾加以利用，便可點燃學生思維方面的火花，逐漸激起學生的探究欲望。

例如，講授“力的分解”之時，教師可設(shè)置這樣一個問題情境：在課上取出已準備好的細線與重錘，然后問學生：是用一根細線提重錘線易斷，還是兩根細線提重錘線易斷？高中生會毫不猶豫的回答：一根細線提重錘線易斷。之后教師可拿一根細線提起重錘，直到重錘被舉過頭頂，細線都沒斷。之后，教師再用兩根細線提起重錘，并慢慢增大細線夾角，此時重錘突然落地。這樣一來，教師便創(chuàng)造了一個和學生原有認知結(jié)構(gòu)存在沖突的問題情境，之后可引導學生進行探究學習。

2.借助學生的真實體驗設(shè)置相應(yīng)問題情境

例如，講授“自由落體”之時，教師可在每組學生書桌上防治一個硬幣、一大一小兩張紙片，然后讓高中生根據(jù)學案要求依次完成下列實驗，同時填寫結(jié)論。

實驗1：把小紙片和硬幣同時由同一高度從靜止下落，觀察結(jié)果？為什么？

實驗2：把小紙片制成紙團，和硬幣一同由同一高度從靜止落下，觀察結(jié)果？為什么？

實驗3：把小紙片制成紙團和大紙片放置同一高度，由靜止落下，觀察結(jié)果？為什么？

通過以上三個小實驗，學生會對自有落體運動進行親身體驗，并且根據(jù)不同的實驗結(jié)果提出一些問題，進而進行深入探究學習。

（二）建立支架，循序漸進

盡管探究教學對學生的主動學習以及積極參與進行強調(diào)，然而這并不代表進行探究期間教師可以完全袖手旁觀，高中生完全脫離教師而自行進行探究。探究教學需要教師按照班級具體情況對探究層次加以確定，由于學生具有的探究能力在不斷發(fā)展，并且在實踐探究期間不斷提升，因此教師在對課堂教學加以設(shè)計期間，需逐漸增加探究難度，進而為學生建立支架，引導其循序漸進的進行探究。

高中生進行科學探究期間，其感受到的困難程度除了和探究內(nèi)容相關(guān)之外，還與探究期間學生自主程度相關(guān)。進行探究期間，教師指導越少，學生進行自主解決相關(guān)關(guān)節(jié)越多，其探究難度就會越大。因此，物理課上，教師需對探究指導具體尺度加以把握。

例如，講授“單擺”之時，教師可先日常生活當中的擺進行播放，讓高中生根據(jù)現(xiàn)有實驗材料，建立由繩子、重錘構(gòu)成的可以進行自由擺動的一個單擺，同時要求學生對20s之內(nèi)此擺擺動次數(shù)進行測量。之后分組對20s之內(nèi)此單擺具體擺動次數(shù)進行匯總記錄，對為何擺動次數(shù)不同進行討論。此時，一些學生會認為因為各組繩長不同導致的，還有一些小組會認為是由于重錘質(zhì)量存在不同所致，同時還有一些學生會認為是因重錘釋放高度不同所致。對于此，教師可在黑板上寫出學生猜測，并一一設(shè)計實驗加以驗證。如此一來，便可引導逐漸進行深入探究，逐漸對物理知識進行掌握。

結(jié)語

綜上可知，在高中物理當中實施探究式的課堂教學能夠促使教師當前教學水平得到提高。相比于傳統(tǒng)教學，探究式的物理教學對教師所提要求更加嚴格。因為探究教學具有不可預(yù)見性，而且不易對教學節(jié)奏進行把握，進而要求物理教師具有較高專業(yè)素質(zhì)。此外，物理教師需積極開發(fā)一些與學生當前認知水平相符合、有價值的探究課題，設(shè)置相應(yīng)情境，引導學生提出問題，建立課堂支架，注重循序漸進，同時成立小組，讓學生進行合作探究，促使其進行長遠發(fā)展。

參考文獻

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