農(nóng)村幼教師資隊伍建設(shè)中存在的問題及對策

和盛梅

摘 要：幼教師資隊伍建設(shè)是農(nóng)村幼兒園教學(xué)有效性提升的基礎(chǔ)，本文基于農(nóng)村教學(xué)與幼兒基本特征，對農(nóng)村幼教師資隊伍建設(shè)中存在的問題予以分析，并以此為基礎(chǔ)提出了完善幼教入職培訓(xùn)制度以及構(gòu)建幼教職業(yè)生涯通道等創(chuàng)新化措施。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村幼教 師資隊伍 問題 對策

隨著經(jīng)濟的發(fā)展進步，農(nóng)村幼兒教育事業(yè)取得了長足的發(fā)展，農(nóng)村幼兒園的規(guī)范化程度逐步提高，但在相關(guān)過程中仍存在一定制度規(guī)范問題，本文基于農(nóng)村教學(xué)與幼兒的基本特征，對相關(guān)問題與解決的創(chuàng)新性策略予以探索，以期對農(nóng)村幼兒園師資隊伍建設(shè)有所助益。

一、農(nóng)村幼教師資隊伍建設(shè)中存在的問題分析

1.師資隊伍專業(yè)素養(yǎng)不足

現(xiàn)階段農(nóng)村幼教師資相應(yīng)學(xué)歷已然符合于新時代幼教任職要求，其主要來源于低年級小學(xué)教師職業(yè)轉(zhuǎn)變而加入幼教師資隊伍，產(chǎn)生了學(xué)歷達(dá)標(biāo)而專業(yè)嚴(yán)重不符合于幼兒園教學(xué)實際的現(xiàn)象，且相關(guān)轉(zhuǎn)化教師在就職后未接受系統(tǒng)化職業(yè)培訓(xùn)與考核，導(dǎo)致農(nóng)村幼教師資隊伍專業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)精神的缺失，對農(nóng)村幼兒園教育的質(zhì)量與效率造成一定程度的負(fù)面效應(yīng)。

同時，由于農(nóng)村幼教師資職業(yè)素養(yǎng)的缺失，對相關(guān)教學(xué)過程中所需采用的專業(yè)工具以及相應(yīng)溝通技巧認(rèn)識不足，逐漸形成幼教主要職責(zé)為在相應(yīng)過程中保護幼兒的人身安全以及簡單知識學(xué)習(xí)的錯誤性認(rèn)知，忽視促進幼兒正確價值觀念形成以及維護幼兒精神健康的重要職責(zé)，專業(yè)理念嚴(yán)重缺失，逐漸造成農(nóng)村幼兒教育有效性嚴(yán)重缺失的局面，不利于農(nóng)村幼兒的有效發(fā)展。

2.職業(yè)通道缺失，師資隊伍缺乏穩(wěn)定性

農(nóng)村幼教就職的基本流程表現(xiàn)為以符合任職要求的相關(guān)材料作為入職前提，在教學(xué)過程中積累經(jīng)驗，從而在職業(yè)進程中憑借資歷獲取相應(yīng)的工資晉升，農(nóng)村幼教師資隊伍建設(shè)過程中未曾構(gòu)建起相應(yīng)規(guī)范化職稱評定體系與制度，缺乏相應(yīng)的職業(yè)晉升通道，所有幼教均保持著入職時所獲取的相應(yīng)職業(yè)稱號與職業(yè)待遇，造成幼教在教學(xué)過程中缺乏職業(yè)認(rèn)同感與心理歸屬感，對幼教相關(guān)教學(xué)水平的發(fā)揮造成一定程度的消極影響。

同時，職稱評定體系與職業(yè)晉升通道的缺失，導(dǎo)致幼教對職業(yè)穩(wěn)定性產(chǎn)生心理質(zhì)疑，形成農(nóng)村幼教職業(yè)不穩(wěn)定的刻板印象，導(dǎo)致幼教入職過程中產(chǎn)生回避農(nóng)村幼教的職業(yè)傾向，引發(fā)農(nóng)村幼兒園教師隊伍所汲取的新鮮血液能力水平良莠不齊，職業(yè)素養(yǎng)相對匱乏，對農(nóng)村幼教師資隊伍建設(shè)形成一定負(fù)面效應(yīng)。

二、農(nóng)村幼教師資隊伍建設(shè)創(chuàng)新型對策

1.完善幼教入職培訓(xùn)制度體系

農(nóng)村幼兒園教學(xué)組織應(yīng)建立并完善幼教入職體系，在現(xiàn)有任職要求的基礎(chǔ)上增加專業(yè)對口或具備足夠幼教經(jīng)驗的任職要求，并對相關(guān)入職申請者的任職技能與職業(yè)素質(zhì)進行考核，以提高相關(guān)幼教的職業(yè)素養(yǎng)與敬業(yè)精神，以“寧缺毋濫”為基本招聘準(zhǔn)則，從而從根源上解決農(nóng)村幼教職業(yè)素養(yǎng)缺失的隊伍建設(shè)問題;同時，農(nóng)村幼兒園教學(xué)組織還應(yīng)構(gòu)建并完善培訓(xùn)制度，對通過職業(yè)技能考核的個體進行崗前與在崗培訓(xùn)，促進相關(guān)幼教專業(yè)技能與幼兒園實際相結(jié)合，縮短知識與實踐的適應(yīng)性過程，并在幼教認(rèn)知過程中定期組織相應(yīng)學(xué)習(xí)進程，對最新幼兒園教學(xué)理念與工具予以闡述，通過開會與交流等形式促進最新工具與理念的實際化應(yīng)用，從而達(dá)到促進農(nóng)村幼教師資隊伍專業(yè)化的效果;此外，農(nóng)村幼兒園教學(xué)組織還須構(gòu)建績效考核體系，對階段性相關(guān)個體的教學(xué)產(chǎn)出予以明確界定，并綜合幼兒個體對相關(guān)教師的匿名評價，形成幼教階段績效考核結(jié)果，以確定其相應(yīng)的職位晉升與工資晉升。

2.構(gòu)建幼教職業(yè)生涯通道

農(nóng)村教學(xué)組織應(yīng)構(gòu)建并不斷完善幼教職業(yè)生涯通道，與相關(guān)績效考核體系形成動態(tài)化聯(lián)動，從根本上消除社會對于農(nóng)村幼教不穩(wěn)定的刻板印象，提高幼教對于組織的職業(yè)認(rèn)同感與工作積極性。農(nóng)村教學(xué)組織應(yīng)對幼教職業(yè)稱號評定體系予以規(guī)范化建設(shè)，嚴(yán)格明確界定幼教稱號評定的基本要求以及所享受的工資水平等，促進幼兒園教師在日常工作過程中參與積極性的提升以及幼兒園教學(xué)組織階段性戰(zhàn)略的實質(zhì)化;同時，幼兒園教學(xué)組織還應(yīng)完善幼教職業(yè)生涯通道，在相應(yīng)的節(jié)點設(shè)置崗位轉(zhuǎn)折，適時性轉(zhuǎn)變相關(guān)工作人員的工作內(nèi)容，從更高層面從事教學(xué)產(chǎn)出，例如，對于富于幼兒教學(xué)經(jīng)驗的幼教，可在其達(dá)到相應(yīng)職稱評定等級后由個人申請崗位轉(zhuǎn)折，轉(zhuǎn)變其以幼兒課堂教學(xué)為主的工作范圍，促使其有足夠的時間從事幼兒園教學(xué)設(shè)計等工作，從而促進農(nóng)村幼兒園教學(xué)組織內(nèi)部的合理分工，提升相關(guān)過程的工作效率。

3.構(gòu)建教師職業(yè)交流平臺

農(nóng)村幼兒園教學(xué)組織應(yīng)在日常教學(xué)過程中嵌入教師職業(yè)交流溝通渠道，以互聯(lián)網(wǎng)平臺為依托，通過電子會議、教學(xué)資源共享以及微視頻等線上形式促進幼教執(zhí)教心得交流進程，幼教在相關(guān)過程中積極汲取他人的教學(xué)技巧，取長補短以提高自身職業(yè)能力。

此外，農(nóng)村幼兒園教學(xué)組織還應(yīng)積極開展線下聽課學(xué)習(xí)活動，要求相關(guān)幼教在聽取其他幼教課堂展示的基礎(chǔ)上，結(jié)合其他幼教課堂開展技巧與工具，綜合分析自身所具有的優(yōu)勢以及所存在的不足，并要求其對自身課堂開展的有效性予以簡要分析，以此為基礎(chǔ)提出相應(yīng)的改進措施及可行性分析報告，有教學(xué)組織進行審閱評級，以此作為幼教績效考核的重要依據(jù)，有利于幼教對自身進行綜合認(rèn)知，從教師職業(yè)素養(yǎng)層面提高幼兒園教學(xué)有效性，并能夠促進幼教觀念更新進程，對先進理念保持敏銳性。

結(jié)語

總而言之，現(xiàn)階段農(nóng)村幼教師資隊伍建設(shè)過程中存在著一定問題，對于農(nóng)村幼兒園教學(xué)小學(xué)效率的提升造成一定消極影響，農(nóng)村幼兒園教學(xué)組織應(yīng)完善與規(guī)范相關(guān)過程的制度體系，農(nóng)村幼教應(yīng)不斷提高自身職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)技能，為農(nóng)村幼教有效性的提升做出貢獻。

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