人本管理思想在高校學生管理中的應(yīng)用分析

王芳

摘 要：隨著科學技術(shù)的不斷發(fā)展，學校教育事業(yè)更加注重學生的全面發(fā)展。學校作為學生學習和發(fā)展的重要場所，如何運用現(xiàn)代化管理技術(shù)和方法，突出人本管理的管理理念，這對于學習和社會來說都是亟待解決的問題。本文針對當代學生管理中出現(xiàn)的問題，淺析高校學生管理的對策，以達到調(diào)動學生學習積極性，提高管理質(zhì)量的目標。

關(guān)鍵詞：人本管理 學生管理 具體策略

引言

人本管理是近年來現(xiàn)代管理的核心思想之一，主要強調(diào)了“以人為本”的發(fā)展觀念。把與人相關(guān)的主體因素考慮在內(nèi)，尊重個體、發(fā)展個體、愛護個體，最大限度的調(diào)動學生主體的積極性和主動性。近年來，教育事業(yè)的新形勢下，高效學生管理工作轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的固化的教育觀，逐漸轉(zhuǎn)向以人為本的管理觀念。然而，應(yīng)試教育的影響根深蒂固，人本管理發(fā)展困難，導致高校學生管理工作轉(zhuǎn)型困難。

一、人本管理思想在高校學生管理的應(yīng)用現(xiàn)狀

1.人本管理思想的優(yōu)勢

首先，人本管理思想的優(yōu)勢在于評價標準的變化。由于學生個體差異性較大，傳統(tǒng)的“一刀切”的教學、評價模式抑制了學生的思維活力。以人為本的管理思想，評價更加多元化。學校、教師和家長也從中尊重學生的個體差異，發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點。其次，提升個體發(fā)展空間。為了促進學生發(fā)展，人本管理的尊重個人發(fā)展是必要的。它從學生的身體發(fā)展和心理需求兩方面關(guān)注個人，促進學生自我突破，而不是不斷地與外在環(huán)境、他人對比。最后，營造大環(huán)境下的良好氛圍。環(huán)境影響人，人本管理思想將積極向上的大體環(huán)境融入到學校中，從而構(gòu)建民主的學習氛圍。

2.人本管理思想在高校學生管理中出現(xiàn)的問題

人本管理注重以人為本的管理制度和管理方法。高校以人為本的教育觀念，旨在把學生作為學校建設(shè)、教學設(shè)計和個體發(fā)展的核心，滿足學生的內(nèi)在需求。學校和教師要充分挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，幫助學生不斷地突破自我。為了培養(yǎng)適應(yīng)社會的復合型人才，以人為本的管理理念逐漸走入到高校管理中，旨在調(diào)動學生的創(chuàng)造性、積極性和主動性。但是，許多高校對人本管理理念的誤解，導致在管理中出現(xiàn)了許多問題。其一，高校缺乏人本管理理念。由于部分高校缺乏對理念的研究，對人本管理的認識只停留在表層，缺空想一步達到人本管理所構(gòu)建的校園文化。其二，缺乏有效的學生管理模式。大多數(shù)高校作為社會機構(gòu)，在學生管理上更注重“約束”，忽視“服務(wù)”的重要性。所有的一切都要遵循管理者的安排，無形中束縛了學生的發(fā)展，也違背了“以人為本”的管理觀念。

二、人本管理思想在高校學生管理中的具體策略

1.樹立以人為本的管理理念，尊重學生的個體差異性

高效學生管理工作本著一切以學生為中心的管理模式，開展各類管理活動，具體來說是以學生為管理動力、以學生為管理目的、以學生為發(fā)展動力。例如在社團活動中，每個人都有特定的角色，不論是扮演管理者還是參與者，都使學生能切實的感受到自己的社會感和參與感。在一些場合學生扮演管理者的角色，在執(zhí)行、決策和監(jiān)督過程中，學生更加了解到他人的需求，也從中有了自己的發(fā)展目標和方向。因此，高校學生管理工作需要學生的全面參與和融入，才能形成良好的相互關(guān)系。由于學生個體差異大，學校不能用一套單一的管理模式，泛化所有人。學生作為社會中的重要組成部分，有著自己的思想觀和價值觀。學校的管理組織應(yīng)當把自己放在一個客觀的位置，來看待學生的個體差異，從中發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學生的優(yōu)點。用發(fā)展的眼光看待學生的多樣化，不僅尊崇了人本管理理念，并且保留了學生的獨特性，促進學生個性化發(fā)展。

2.構(gòu)建以“服務(wù)”為核心的管理模式

以人為本的管理模式是通過對學生的管理和教育，使學生在自我管理和發(fā)展中得到價值觀的統(tǒng)一，其不僅是一種教育和管理，更是一種服務(wù)。傳統(tǒng)的管理著眼于“限制型”的管理模式，以此突出自身的管理層、領(lǐng)導層的主體性，單向的輸出和導入的弊端在于違背了以人為本的教育觀念。人本學生管理并不是學?；?qū)W生單向的輸出或輸入，兩者之間是一種雙向的、相互促進的。因此，我們作為教育工作者，應(yīng)當突破傳統(tǒng)管理模式的限制，轉(zhuǎn)向以“服務(wù)”為主的學生管理方向。其一，學生工作者作為管理者，應(yīng)當以服務(wù)學生為核心，拒絕學生滿嘴“官話”。以服務(wù)為主的管理加強學生之間的聯(lián)系，增加親近感，更容易獲得信任，了解到學生的真實想法和需求，學生管理工作會更加高效。其二，整合服務(wù)、管理和教育，從多個層面調(diào)動學生積極性。協(xié)調(diào)教育和管理，構(gòu)建以服務(wù)和教育為主的管理系統(tǒng)，引導學生進行自我發(fā)現(xiàn)型的學習和發(fā)展，將服務(wù)和管理的實質(zhì)，落在學生的長久發(fā)展目標上。

3.注重情感導入，加強溝通與聯(lián)系

高效的學生管理工作必定是落實了“以人為本”的管理觀念的。學生作為社會中的獨立個體，理性和感性情感并存，除了理性觀念以外，學生的發(fā)展和生活很大程度上，依靠感性情感，生活才會更加豐富多彩，因此，管理工作很難忽視情感管理在其中的重要性。規(guī)則和規(guī)定不能打破，在不違背管理條件和規(guī)則的基礎(chǔ)上，真情實感的抒發(fā)才能促進管理者和被管理者的交流和溝通。首先，加強真情實感的溝通。這要求管理者在溝通和解決問題的過程中，要以學生的合法利益為主，真正做到語言上和實際上關(guān)心學生、尊重學生。其次，建立民主的管理氛圍。情感管理是建立在雙方平等的基礎(chǔ)上進行的，傳統(tǒng)的觀念認為教師與學生、領(lǐng)導和員工之間不可能有平等一說，但是管理者和被管理者之間，有著微妙的平衡，需要管理者自行把握。調(diào)整心態(tài)建立民主的溝通環(huán)境，在雙方之間建立出一種以關(guān)心互愛為主的融洽氛圍。最后，管理者的專業(yè)素養(yǎng)需要不斷加強，被信任的管理者往往是有著某一種特制，例如自我約束能力、自制力強，或者在藝術(shù)、體育方面有特長。做到自尊、自強、自信，嚴于律己和寬愛他人，從而在學生之間形成良好風評。

結(jié)語

總而言之，人本管理思想的融入需要學校、教師和學生共同努力，真正達到尊重學生、愛護學生和服務(wù)學生的“以人為本”管理觀念。作為教育工作者，通過不斷地研究和探討，結(jié)合實際經(jīng)驗，為學生構(gòu)建積極向上的學習氛圍，建立平等互助的師生關(guān)系。

參考文獻

[1]潘霞.以人為本的高校學生管理探究[D].曲阜師范大學，2012.

[2]劉國美.人本視閾下高校教學管理模式探析[D].山東經(jīng)濟學院，2011.

[3]朱以忻.人本管理思想在高校學生管理中的應(yīng)用[J].華東船舶工業(yè)學院學報（社會科學版），2001（03）：79-81.