生物教學(xué)中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

蘇坤

摘 要：創(chuàng)造性思維強(qiáng)的學(xué)生的一個(gè)特征是不斷提出問(wèn)題。新形勢(shì)下的課堂教學(xué)就是引起學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題，即發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題并解決問(wèn)題的一個(gè)過(guò)程;是讓學(xué)生從沒(méi)有問(wèn)題走進(jìn)教室到帶著問(wèn)題走出教室的過(guò)程。提出問(wèn)題的本質(zhì)就是創(chuàng)新，在問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、提出及解決的過(guò)程中學(xué)生真正學(xué)到了知識(shí)，提高了創(chuàng)造力。

關(guān)鍵詞：生物學(xué) 教學(xué) 創(chuàng)新思維

一、利用情景滲透材料、營(yíng)造創(chuàng)新環(huán)境，啟迪創(chuàng)新思維

在生物學(xué)的課堂教學(xué)中，要營(yíng)造創(chuàng)新環(huán)境，即以提出問(wèn)題，引導(dǎo)解決問(wèn)題為主要手段，而這些問(wèn)題要富于啟發(fā)性、挑戰(zhàn)性、誘惑性，能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與、積極思考;能夠引發(fā)學(xué)生激烈討論，從而啟發(fā)他們的心智。如在演示蛋白質(zhì)的鑒定實(shí)驗(yàn)，使用雙縮脲試劑中的A液和B液混合物均勻后再用，通過(guò)故意設(shè)置錯(cuò)誤，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗，使學(xué)生產(chǎn)生疑惑，然后主動(dòng)去探索，直到水落石出。同時(shí)教師可通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生去推導(dǎo)過(guò)程、概括規(guī)律、歸納結(jié)論，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)入思維“角色”。例如：在《植物礦質(zhì)營(yíng)養(yǎng)》的教學(xué)中，要求學(xué)生歸納：植物細(xì)胞吸收礦質(zhì)離子的部位在哪兒？與細(xì)胞呼吸關(guān)系怎樣？植物吸收水分和礦質(zhì)離子是否獨(dú)立的過(guò)程？如何理解合理施肥？這樣循序漸進(jìn)，層層設(shè)問(wèn)，既啟動(dòng)學(xué)生思維又發(fā)揮學(xué)生的聯(lián)想思維。

二、培養(yǎng)學(xué)生思維的變通性

如講“細(xì)胞呼吸”時(shí)，學(xué)生中普遍存在“有線粒體的細(xì)胞才能進(jìn)行有氧呼吸”的定勢(shì)，這時(shí)可舉反例（如細(xì)菌、藍(lán)藻無(wú)線粒體也能進(jìn)行有氧呼吸）來(lái)破除定勢(shì)。又如討論“生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)”時(shí)，大多數(shù)學(xué)生會(huì)認(rèn)為鳥(niǎo)類(lèi)的換羽行為是對(duì)環(huán)境一種適應(yīng)的定勢(shì)心理，這時(shí)可建議學(xué)生的反方向考慮：雷鳥(niǎo)換白色羽毛是為了適應(yīng)冬天下雪的環(huán)境，但有時(shí)冬天下雪推遲了，雷鳥(niǎo)換成白色羽毛反而與環(huán)境不協(xié)調(diào)、不適應(yīng)。其實(shí)，開(kāi)闊學(xué)生創(chuàng)新思維還可表現(xiàn)在強(qiáng)化思維過(guò)程的靈活性上。如對(duì)某一問(wèn)題的回答，學(xué)生都是在其心理認(rèn)識(shí)沖突的基礎(chǔ)上通過(guò)模仿、遷移、類(lèi)比等積極思維形成的。又如：農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中為何要進(jìn)行中耕松土？這時(shí)，如果學(xué)生以固有的思維定勢(shì)考慮，一般只分析可促進(jìn)植物吸收礦質(zhì)元素，如果學(xué)生思維方式靈活，從不同角度考慮，就不難分析出還能促進(jìn)細(xì)菌對(duì)有機(jī)物的分解，促進(jìn)硝化細(xì)菌的硝化作用，抑制反硝細(xì)菌的反硝化作用等等。

三、遠(yuǎn)距聯(lián)想、形成關(guān)系

用六倍體普通小麥與二倍體黑麥雜交培育出的適于高寒地區(qū)種植的八倍體小黑麥。普通小麥和黑麥的親緣關(guān)系相距較遠(yuǎn)，雜交后完全不育，常人難以想象二者雜交會(huì)產(chǎn)生新的良種。教師通過(guò)介紹這類(lèi)成功典范，使學(xué)生感受到遠(yuǎn)距聯(lián)想、形成關(guān)系的魅力。此外，還可以有意識(shí)設(shè)計(jì)一些問(wèn)題進(jìn)行類(lèi)似訓(xùn)練，如遺傳物質(zhì)與生物多樣性?xún)蓚€(gè)相距較遠(yuǎn)的概念，怎樣形成關(guān)系？學(xué)生掌握了聯(lián)系的方法后，通過(guò)聯(lián)想，總能形成“遺傳物質(zhì)—DNA—的多樣性（基因）—mRNA—蛋白質(zhì)的多樣性（性狀）—生物的多樣性”這樣的關(guān)系。

再如結(jié)合生態(tài)系統(tǒng)的教學(xué)，設(shè)計(jì)下列擴(kuò)散性討論題：從生物學(xué)角度看，如何保護(hù)生物多樣性？要求學(xué)生回答時(shí)不加思考，一氣呵成：不進(jìn)行盲目地掠奪式開(kāi)發(fā)，保護(hù)環(huán)境、防治污染，就地保護(hù)、遷地保護(hù)，加強(qiáng)法制管理等等。再如要求列舉與減數(shù)分裂行為有關(guān)的概念：同源染色體、聯(lián)會(huì)、四分體、基因自由組合等等。教師經(jīng)常性進(jìn)行擴(kuò)散和列舉訓(xùn)練，學(xué)生的思維會(huì)越來(lái)越活躍和開(kāi)闊，長(zhǎng)此以往，教師的問(wèn)題一呈現(xiàn)，學(xué)生就會(huì)思如泉涌。

四、培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性

例如在講授植物新陳代謝時(shí)，提供植物種子（大麥、大豆等），讓學(xué)生分組進(jìn)行種子萌發(fā)實(shí)驗(yàn)，以種子萌發(fā)所需條件給同學(xué)思考，探索及討論。這樣學(xué)生個(gè)個(gè)都能開(kāi)動(dòng)腦筋、積極思考，爭(zhēng)做科技活動(dòng)的主人，經(jīng)熱烈的討論，提出了許多頗有探索性、創(chuàng)造性的見(jiàn)解：如“先浸泡種子，讓它吸水;種子種類(lèi)不同，浸泡時(shí)間長(zhǎng)短不同;提供適宜溫度;滿(mǎn)足氣體（氧氣）要求;促進(jìn)呼吸作用;應(yīng)種植在土壤或沙土基質(zhì)等等?！睂W(xué)生通過(guò)充分發(fā)揮想象力，認(rèn)真設(shè)計(jì)最佳實(shí)驗(yàn)方案，明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?nèi)容、方法、步驟和用具，預(yù)見(jiàn)實(shí)驗(yàn)結(jié)果過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，探索解決問(wèn)題，爭(zhēng)取成功的思路，確保學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中真正體驗(yàn)到科學(xué)研究的滋味和科學(xué)成功的喜悅。種子萌發(fā)后，教師在講述植物水分代謝，酶與溫度關(guān)系，學(xué)生就豁然開(kāi)朗，有關(guān)知識(shí)點(diǎn)就易理解和掌握。

五、邏輯推理，概括整理綜合創(chuàng)新思維

在生物學(xué)基本原理的教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析、比較、判斷等邏輯思維過(guò)程，掌握其來(lái)龍去脈。其次要善于設(shè)問(wèn)、提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生作多向思考并靈活機(jī)智地把握教學(xué)過(guò)程。例如：學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈、食物網(wǎng)概念時(shí)，教師先介紹：美國(guó)額巴高原上，獅子和狼捕食鹿，過(guò)去人們?yōu)榱吮Ｗo(hù)鹿而消滅獅子和狼，使鹿的數(shù)量大增，后來(lái)由于草原不足，許多鹿餓死，剩下的鹿以樹(shù)皮草根為食，又造成樹(shù)木死亡，植被破壞，繼而是水土流失，嚴(yán)重地影響了該地的畜牧業(yè)和農(nóng)業(yè)的發(fā)展。然后提出問(wèn)題：1、該生態(tài)系統(tǒng)被破壞的主要原因是什么？2、在該生態(tài)系統(tǒng)中，為什么消滅一兩種動(dòng)物就有如此嚴(yán)重的后果？3、這一事實(shí)說(shuō)明，肉食動(dòng)物在生態(tài)系統(tǒng)中意義如何？通過(guò)問(wèn)題逐一分析推理，可以提高學(xué)生創(chuàng)新思維的邏輯性。

在講完“植物的新陳代謝”，為讓學(xué)生分別掌握光合作用、水分代謝、礦質(zhì)代謝和細(xì)胞呼吸的原理，這時(shí)就必須進(jìn)一步把各部分融合貫通，因此進(jìn)行設(shè)問(wèn)：在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上，我們采取哪些生產(chǎn)管理措施才能獲得穩(wěn)產(chǎn)高產(chǎn)？并一一說(shuō)明理論依據(jù)。這個(gè)問(wèn)題涵蓋了植物新陳代謝的方方面面。

總之，在生物教學(xué)中開(kāi)展形式多樣的創(chuàng)新思維活動(dòng)，既符合學(xué)生活潑好動(dòng)、好勝心強(qiáng)的特點(diǎn)又激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，這是教育發(fā)展的一種必然要求，也是每個(gè)教師在教學(xué)過(guò)程中要不斷探索和努力實(shí)踐的重要課題。