將實(shí)用性與創(chuàng)新性融入高中語文作文教學(xué)的探索

劉娟華

摘 要：在高考語文教學(xué)中，作文是一個(gè)極其受重視的難點(diǎn)，傳統(tǒng)作文觀點(diǎn)和教學(xué)模式的無效，使得學(xué)生在面對作文時(shí)始終焦頭爛額。本文從實(shí)用性和創(chuàng)新性的角度切入，分析寫作和作文教學(xué)時(shí)應(yīng)該形成的正確作文觀，提出了真正能夠提高學(xué)生作文水平的措施。

關(guān)鍵詞：高中語文 作文教學(xué) 實(shí)用性 創(chuàng)新性

一直以來，作文始終是語文學(xué)科里的重中之重，難中之難。然而，由于高考的重壓，許多語文老師教授作文皆以應(yīng)試為導(dǎo)向，發(fā)展出固定的寫作套路。也因?yàn)橐囵B(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試作文審題能力，教師多用高考作文題作為練習(xí)題目，而多年來各地高考題幾乎都是圍繞人際關(guān)系、人生目標(biāo)、人生態(tài)度、美德等變不離宗的主題，學(xué)生漸漸走入作文有標(biāo)準(zhǔn)答案、思想有標(biāo)準(zhǔn)觀點(diǎn)的誤區(qū)。最后，使學(xué)生一到寫作文的時(shí)候，自動(dòng)關(guān)閉了自己的思考能力、表達(dá)欲望，從而表現(xiàn)為作文實(shí)用性與創(chuàng)新性的缺失，最終作文詞不達(dá)意或千篇一律。

一、實(shí)用性和創(chuàng)新性在高中作文里的重要性

1.實(shí)用性的本質(zhì)是作文具有深度和內(nèi)涵

高中語文作文教學(xué)的實(shí)用性，本質(zhì)便是將培養(yǎng)學(xué)生深層次立意作為目標(biāo)之一。俄國思想家車爾雪尼夫斯基說道：“要是沒有把應(yīng)當(dāng)寫的東西經(jīng)過明白而周到的思考，就不該動(dòng)手寫”，我國作家羅蘭也說過類似的話：“寫作是一條認(rèn)識自己，認(rèn)識真理的路，它實(shí)際上是一個(gè)人認(rèn)識真理后的獨(dú)白?！弊魑木哂袑?shí)用性意味著學(xué)生應(yīng)當(dāng)言之有理，言之有物。學(xué)生對許多事情和問題都有自己或深或淺的思考和情感，教師的作用便是引導(dǎo)他們將這些思考流暢、清晰、有條理地化作書面語言，最后再進(jìn)行一定的審美加工。實(shí)用性決定著一篇作文是否具有意義，能否理解作文的實(shí)用性也決定著學(xué)生能否使用作文這個(gè)表達(dá)工具。

2.高中作文內(nèi)容、教學(xué)模式需要?jiǎng)?chuàng)新

作文的創(chuàng)新性本身就表現(xiàn)在思考的多樣性和表達(dá)方式的多樣性。如果學(xué)生只能困在模板框架內(nèi)被動(dòng)枯燥地背誦和模仿，不僅磨滅他們的創(chuàng)新性，更磨滅他們對作文的熱情。其次，高中作文課堂的作文教學(xué)模式也需要?jiǎng)?chuàng)新。傳統(tǒng)作文課堂通常是學(xué)生課上或課下寫作，老師打分，展示幾篇高分范文。這樣一套流程，一來不利于學(xué)生對作文形成正確的認(rèn)識，二來學(xué)生依然不知道該怎么寫好一篇作文，三來無針對性的講解使得學(xué)生不知道自己的問題在哪兒。在此教學(xué)模式下，學(xué)生的作文能力是無法得到提高的。學(xué)生作文能力的創(chuàng)新要從教師教學(xué)方式的創(chuàng)新開始。

二、高中作文教學(xué)融入實(shí)用性與創(chuàng)新性的措施

1.引導(dǎo)學(xué)生從形成自身觀點(diǎn)開始培養(yǎng)實(shí)用性概念

首先，作文訓(xùn)練當(dāng)從立意訓(xùn)練開始。以2018年上海高考作文題目“談被需要的心態(tài)”為例，當(dāng)向?qū)W生公布這個(gè)題目后，指導(dǎo)學(xué)生從形成一句話觀點(diǎn)開始他們的作文。一句話觀點(diǎn)的意思是，談到被需要的心態(tài)，你首先想到什么？你最想談什么？用一句話表達(dá)出來。這不是要求學(xué)生把他們作文濃縮成一句話，而是要他們從這一句話開始，發(fā)散其他的子觀點(diǎn)。比如，如果有學(xué)生說“被需要才能使人更具勇氣和力量”，老師就要教會(huì)學(xué)生接著自我提問，為什么被需要才能使人更具勇氣和力量？被需要使人具備怎樣的勇氣和力量？有勇氣和力量后又會(huì)怎么樣？問題的答案則是子觀點(diǎn)。立意訓(xùn)練類似于一個(gè)提問、回答、再提問、再回答的過程，目的是為了引出和澄清學(xué)生在這個(gè)題目下的思考。這些思考內(nèi)容將使作文完全脫離空洞，具備思想性和深度。其次，立意是本，結(jié)構(gòu)是形。當(dāng)學(xué)生完成了他們從主要觀點(diǎn)到子觀點(diǎn)的立意之后，就需要為作文搭建架構(gòu)，安排一個(gè)合理的順序、安置恰當(dāng)?shù)牟牧习延^點(diǎn)表達(dá)出來。架構(gòu)不過是一個(gè)先后順序，重點(diǎn)在輔助闡釋的素材。這依賴于日常生活中觀察、閱讀積累，是課外功夫。

2.重新塑造學(xué)生的作文觀

課堂上，教師需要啟發(fā)學(xué)生思考正確的作文觀?，F(xiàn)在許多高中生通常具備或多或少的文字功底，可是作文成品會(huì)出現(xiàn)泛泛地堆砌辭藻，或者死板地抱令守律等問題。有些學(xué)生的問題也會(huì)表現(xiàn)為無法流暢完整地寫完一整篇作文。這許許多多的怪象，絕大部分原因是教師在一開始便向他們傳達(dá)了錯(cuò)誤的作文觀。作文是思想和表達(dá)的藝術(shù)。只有將作文當(dāng)作表達(dá)工具、思考工具而不是得分的工具的時(shí)候，學(xué)生才能找到寫作文的線索，并且稍作引導(dǎo)，就能掌握把作文寫完美的技巧。

教師在具體實(shí)踐中，可以安排一到兩個(gè)課時(shí)開展觀點(diǎn)課。先讓學(xué)生先思考作文是什么，然后為學(xué)生引入著名作家的觀點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行比對和思考，尋找貼合自身的作文觀。有些學(xué)生腦海里會(huì)有一些意識萌芽，比如“作文等于想法的書面化”，可是他們的思想較為模糊，也不能用語言表達(dá)出來。這時(shí)教師可以提出法國詩人布瓦洛的觀點(diǎn)：“你心里想得透徹，你的話自然明白，表達(dá)意思的詞語自然會(huì)信手拈來。”

3.引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考問題培養(yǎng)創(chuàng)新性

創(chuàng)新是觀點(diǎn)的創(chuàng)新，表現(xiàn)在文字上，就是表達(dá)的創(chuàng)新。比如張愛玲的名句“人總是在接近幸福時(shí)倍感幸福，在幸福進(jìn)行時(shí)卻患得患失?！边@句話常讓讀到的人產(chǎn)生恍然大悟的感覺，可以說是創(chuàng)新性的代表之一。但是，它的創(chuàng)新與精妙之處不在于前半句與后半句采用了對比，而是在于它對于人心理細(xì)致入微的觀察，最后能夠鞭辟入里地精準(zhǔn)表達(dá)出來。創(chuàng)新不是一個(gè)口號，在教學(xué)和寫作里更不能停在理念的層面，必須化作可操作性的手段。比如，在面對上述的高考作文題時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生以自己的根本觀點(diǎn)出發(fā)，從正反兩方面各解讀一次;再想象自己如果是不同身份、不同年齡、處于不同環(huán)境、不同時(shí)段，觀點(diǎn)又將產(chǎn)生哪些變化。無論是教師還是學(xué)生，都需始終牢記作文是觀點(diǎn)的工具，觀點(diǎn)是觀察和思考的結(jié)果。這樣當(dāng)我們說起創(chuàng)新、實(shí)用的時(shí)候，才能有落腳點(diǎn)。

結(jié)語

在多年的寫作訓(xùn)練下，高中生幾乎都有一套自己的寫作觀和寫作方法，但是，這些觀點(diǎn)里也存在不少謬誤，方法更是和真正的寫作技巧背道而馳。教師需要正視這些問題，從作文的實(shí)用性和創(chuàng)新性入手，解決寫作照貓畫虎、空有華麗語言沒有深刻內(nèi)涵的問題，而在訓(xùn)練學(xué)生寫作能力的同時(shí)，引導(dǎo)他們形成獨(dú)立思考、細(xì)心觀察、流暢表達(dá)的習(xí)慣和能力。

參考文獻(xiàn)

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