高中語文類文閱讀與寫作

畢前

摘 要：新課程改革實施以來，涌現(xiàn)了不少優(yōu)秀的高效課堂教學(xué)模式，但由于種種原因，不少新教學(xué)模式等課改成果，在推廣中或因只學(xué)“其形不得其神”，或因不適合高中語文教學(xué)的學(xué)科特點和學(xué)校及學(xué)生實際等多種原因而水土不合，在一陣熱鬧的成果推廣后并沒有改變高中語文課堂教學(xué)高耗、低效的現(xiàn)狀。為改變這一現(xiàn)狀，筆者在高中語文課堂教學(xué)中改變以往課堂教學(xué)改革以“怎樣教”為立足點，來改革教師教學(xué)行為的思路，確立了從學(xué)生出發(fā)，以“怎樣學(xué)”為課堂教學(xué)改革出發(fā)點來設(shè)計課堂教學(xué)改革并以此構(gòu)建高效課堂的策略。

關(guān)鍵詞：高中語文 高效課堂

高中新課程改革實施十多年以來，不少學(xué)校和學(xué)科教師積極探索構(gòu)建高效的課堂教學(xué)模式，涌現(xiàn)了不少能充分促進學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，形成良好師生教學(xué)互動的高效的課堂教學(xué)模式。但由于多年來因受傳統(tǒng)教育觀的影響，但由于種種原因，不少新教學(xué)模式等課改成果，在推廣中或因只“學(xué)其形不學(xué)得其神”，或因不適合高中語文教學(xué)的學(xué)科特點和學(xué)校及學(xué)生實際等多種原因而水土不合，在一陣熱鬧的成果推廣后并沒有改變高中語文課堂教學(xué)高耗、低效的現(xiàn)狀。高中語文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀卻不容樂觀。

一、自主學(xué)習(xí)探規(guī)律

實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)是實施類文閱讀與寫作高效課堂模式的核心。因此，在實施類文閱讀與寫作高效教學(xué)中，突出單元教學(xué)的整體性，將課文分為精讀、略讀、自讀三大類。突出教師在精讀課文中的主導(dǎo)地位，以講導(dǎo)讀為主要手段，教給學(xué)生類文閱讀與寫作的思維方法和模式。讓學(xué)生在精讀中，發(fā)揮其主動探究的積極性讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)各類文本解讀的規(guī)律和方法。

初讀：（1）抓文章題目，初定文章類別；

（2）速讀文本，疏通字詞；

速讀：（1）勾畫重點，明內(nèi)容；

（2）清層次，理思路；

（3）文本歸類，明方向；

細讀：（1）巧借注釋，探究內(nèi)容，悟情感；

（2）解讀文本，歸納形象特點；

（3）探究藝術(shù)手法，悟類文寫作方法；

精讀：（1）巧借注釋和背景，抓重點詞語句子和段落，準確理解作者的感情和觀點。

（2）品味重點詞句和段落語言和表達效果

（3）體會作者創(chuàng)作意圖，明主旨；

（4）聯(lián)系生活，熏陶情感。

拓展：（1）類文閱讀拓展訓(xùn)練，培養(yǎng)探究創(chuàng)新閱讀能力；

（2）結(jié)合寫作教學(xué)要求，進行類文寫作訓(xùn)練；

精讀課文以教師引導(dǎo)傳授方法，訓(xùn)練學(xué)生類文閱讀與寫作的思維、閱讀寫作的方法、能力為主；教師引導(dǎo)和學(xué)生學(xué)習(xí)時間各為20分鐘，保證兩個主體作用的充分發(fā)揮。

略讀課文以學(xué)生自主合作學(xué)為主，教師適時點撥為輔。鞏固學(xué)生在精讀教學(xué)活動中習(xí)得的思維方法和閱讀與寫作的方法。教學(xué)時間約為學(xué)生自主學(xué)習(xí)三分之二，教師點撥提高占三分之一。

自讀課文以學(xué)生自主合作探究為主，對學(xué)生進行自學(xué)效果的檢測。教師主要是引導(dǎo)學(xué)生自我反饋評價學(xué)習(xí)效果、總結(jié)學(xué)習(xí)中的感悟和經(jīng)驗教訓(xùn)等，時間不超過10分鐘。

二、類文寫作結(jié)合類文閱讀文本的特點與寫作教學(xué)的要求，課題實驗形成了類文寫作的方法和模式，激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，有效地實現(xiàn)了高效的作文教學(xué)

一是在閱讀與寫作教學(xué)中，有意識地引導(dǎo)學(xué)生積累把課文內(nèi)容作為作文材料來積累，引導(dǎo)學(xué)生感悟閱讀文本中的寫作方法和技巧，鼓勵學(xué)生大膽仿作，以閱讀帶寫作，對學(xué)生進行仿寫、類寫、片段練習(xí)等寫作訓(xùn)練，使學(xué)生的寫作練習(xí)有范本可學(xué)。

二是結(jié)合對閱讀文本中不同文體的教學(xué)，結(jié)合考試作文對學(xué)生作文能力的要求。我們對高考中不同文體進行了分類寫作指導(dǎo)。

（1）引導(dǎo)學(xué)生在早讀時間，閱讀精選的時文、美文。擴大學(xué)生的閱讀空間，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

（2）在選修課教學(xué)中，遷移類文閱讀的方法和思維，高效地完成了《中外傳記作品選讀》《唐宋詩詞鑒賞》《唐宋八大家散文》等選修課程的教學(xué)任務(wù)。

（3）積極開展了以校本文化和校本教材等資源，開展了姓氏文化、土家文化、節(jié)日文化溯源等多種形式的語文自主學(xué)習(xí)探究活動。組織學(xué)生親近校園的“最美宣中語文探究活動”讓學(xué)生收集校園內(nèi)的名言、對聯(lián)、成語典故，讓學(xué)生探究新校區(qū)內(nèi)的道路、樓宇等名字含義，讓學(xué)生理解校訓(xùn)、?；盏囊饬x，讓學(xué)生參加校慶征文等。

實施高中語文類文閱讀與寫作高效課堂教學(xué)模式，有效地促進了語文閱讀與寫作的融合，并以此為手段，為課堂教學(xué)中師生有效互動教學(xué)搭建起了平臺；同時由于語文課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，教給了學(xué)生自主、合作、探究的方法并培養(yǎng)了其自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生課內(nèi)和課外學(xué)習(xí)渠道的溝通架設(shè)了橋梁，實現(xiàn)了語文課堂教學(xué)效益的最大化，從而，全面提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)，提高了語文教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻

[1]鈕勤章.閱讀教學(xué)與作文教學(xué)互動模式研究.

[2]賈龍弟.對語文課堂文本迷失的理性思考.

[3]高慎英，劉良華.有效教學(xué)論[M].廣東教育出版社，2005.

[4]黃啟東，余映潮.老師課型創(chuàng)新藝術(shù)例談[J].語文教學(xué)通訊a刊，2002.

[5]劉奇志，謝軍.布魯納教育心理學(xué)思想及其啟示[J].教學(xué)研究，2004.

[6]肖成全.有效教學(xué)[M].遼寧：遼寧師范大學(xué)出版社，2008.