教學(xué)有法，教無(wú)定法

秦麗芬

“教學(xué)有法，教無(wú)定法”初次接觸它是在大學(xué)的化學(xué)教學(xué)論里邊提到過(guò)。對(duì)這句話的理解也就停留在表面。具體教學(xué)有什么方法，教無(wú)定法的理解還要從2010年9月份參加教學(xué)工作至今說(shuō)起。

有一次在講到乙醛的化學(xué)性質(zhì)時(shí)，我精心設(shè)計(jì)了乙醛與新制Cu（OH）2以及新制Ag（NH3）2OH溶液反應(yīng)的教學(xué)視頻。自認(rèn)為這節(jié)課還是比較滿意的，但結(jié)果聽(tīng)課領(lǐng)導(dǎo)給了我個(gè)建議：根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。遇到實(shí)驗(yàn)盡量讓學(xué)生親自動(dòng)手操作，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力及觀察能力。即使領(lǐng)導(dǎo)們給我提出了這么忠肯的建議，但是我腦子里對(duì)于這個(gè)教學(xué)方法還是迷迷糊糊的。課下我一直在想這個(gè)問(wèn)題，到底得用什么樣的化學(xué)教學(xué)方法適合學(xué)生呢？還是哪位教師的教學(xué)方法更適合教學(xué)？帶著這滿腦子的疑問(wèn)我多次去找王主任，她很仔細(xì)，很認(rèn)真的回答我的每一個(gè)問(wèn)題，語(yǔ)重心長(zhǎng)的對(duì)我說(shuō)：“麗芬啊，教學(xué)是有一套固定的方法，但這個(gè)方法并不是死的。人要會(huì)變通，要抓住它的精髓，再結(jié)合自己的一些好的習(xí)慣教導(dǎo)學(xué)生，盡量使學(xué)生能喜歡上你的教學(xué)方法，提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣?！边@些話深深的烙在我的腦海中，對(duì)于我以后的教學(xué)十分重要。

最近我們舉行的一次考試。某題涉及到倒吸的原理，很多同學(xué)不理解，都提問(wèn)說(shuō)“老師，什么是倒吸，為什么會(huì)發(fā)生倒吸？”作為教師的我，此時(shí)此刻想到韓愈的《師說(shuō)》里的一句話“師者，所以傳道受業(yè)解惑也?！倍F(xiàn)在的我不就處于這個(gè)角色嗎？那么，我怎么給學(xué)生們解釋呢？如果從理論上說(shuō)是因?yàn)楫a(chǎn)生壓強(qiáng)差。但是學(xué)生聽(tīng)到這個(gè)解釋一籌莫展。我就從身邊生活中的例子給學(xué)生們分析壓強(qiáng)差，比如：用吸管吸水、鋼筆的擠壓吸墨水，在火車(chē)到站時(shí)我們要離火車(chē)一段距離等等。這樣一來(lái)，學(xué)生們很容易理解和掌握，相信在以后做類(lèi)似題肯定是游刃有余。

就我所帶的班級(jí)350班從高二到高三整整一年的化學(xué)成績(jī)一直處于下滑狀態(tài)。我就在想為什么成績(jī)下滑？是什么原因?qū)е碌哪兀渴亲约褐R(shí)不到位呢？還是學(xué)生厭學(xué)呢？還是我講課的時(shí)候普通話略帶沁縣的口音呢？這一系列的為什么出現(xiàn)了。接下來(lái)的工作我就逐一和班主任、學(xué)生交流溝通，經(jīng)排查發(fā)現(xiàn)，我邁入了一個(gè)教學(xué)死角。因?yàn)槲疫€停留在教師講學(xué)生聽(tīng)的層面上，所以這樣簡(jiǎn)單僵化的教學(xué)方法。是不能完成三維目標(biāo)，不能真正體現(xiàn)自主、合作、探究的教學(xué)方法。所以這學(xué)期一開(kāi)始我就大膽嘗試新的教學(xué)方法，翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生講解、點(diǎn)評(píng)、補(bǔ)充，慢慢的學(xué)生就有了主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。雖然說(shuō)成績(jī)?nèi)匀徊辉趺春?，但是我已?jīng)明顯感覺(jué)到同學(xué)們的進(jìn)步，這一點(diǎn)是值得肯定和鼓勵(lì)的！

在這里我可以肯定而大膽的告訴各位老師“教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法”。所謂“教學(xué)有法”，一是說(shuō)教學(xué)是有規(guī)律的，一定的教學(xué)目標(biāo)需要相應(yīng)的實(shí)現(xiàn)途徑；二是說(shuō)教學(xué)是有技術(shù)的（教育技術(shù)），教育技術(shù)就是由若干基本方法、基本方式、基本手段構(gòu)成的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)。所謂“教無(wú)定法”，是說(shuō)在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用什么載體、什么時(shí)候運(yùn)用何種方法往往是因人而異、因時(shí)而異、因地而異的。我們?cè)诮虒W(xué)中如何選擇適合的教學(xué)方法，使其更好的發(fā)揮其作用，值得我們每一位教師的細(xì)細(xì)思考。因?yàn)樵诮虒W(xué)中，我們面對(duì)的是一個(gè)個(gè)鮮活的生命體，教師不能無(wú)視學(xué)生來(lái)選擇教法。而教學(xué)方法的選擇又受到了多方面因素的制約：教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)、學(xué)生知識(shí)水平和個(gè)性的差異、教師自身素質(zhì)與能力以及學(xué)?，F(xiàn)有的客觀條件等。只有教師明察課堂，適時(shí)調(diào)控，靈活選擇切實(shí)可行的方法，才能有效的教學(xué)。

總之，我們作為教師要精心準(zhǔn)備每一堂課，選擇合適的教學(xué)方法，充分發(fā)揮各自的功能和作用，使教學(xué)效果達(dá)到最佳。