小議問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

彭江

摘 要：對(duì)于初中數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科的教學(xué)來(lái)說(shuō)，就是學(xué)生解答問(wèn)題的一個(gè)過(guò)程，所以問(wèn)題的設(shè)計(jì)和提出至關(guān)重要，良好的問(wèn)題可以引導(dǎo)學(xué)生積極的參與思考交流，最終確保良好的教學(xué)效果。初中數(shù)學(xué)教師可以在教學(xué)中應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定相關(guān)問(wèn)題，借助導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行導(dǎo)向教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，最后還要做好課堂檢測(cè)，從而實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué) 問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法 重要性 應(yīng)用

隨著新課程改革的深入，初中數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提出了新的要求，教師需要在這方面進(jìn)行教學(xué)模式上的革新。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法是一種以問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)的教學(xué)模式，它不同于教學(xué)過(guò)程中常見(jiàn)的一問(wèn)一答的問(wèn)題模式和一般的測(cè)試類(lèi)的作業(yè)程序，它是指教師圍繞教材的基本結(jié)構(gòu)、重難點(diǎn)提出能夠引發(fā)學(xué)生合理思考的問(wèn)題，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)過(guò)程，而將該教學(xué)方法應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中具有重要的意義。

一、問(wèn)題教學(xué)法對(duì)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性

在傳統(tǒng)教學(xué)中，應(yīng)試教育是教育的主要形式，分?jǐn)?shù)決定了學(xué)生的命運(yùn)。新課程實(shí)施以來(lái)，教育對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)不再以知識(shí)為主，更加關(guān)注學(xué)生的能力培養(yǎng)。作為數(shù)學(xué)教師，我們要將學(xué)生的能力培養(yǎng)落實(shí)到每一堂課中，自主學(xué)習(xí)是學(xué)生應(yīng)該具備的基本能力。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)本就是枯燥無(wú)味的，在教學(xué)中，若想讓學(xué)生掌握枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)，教師要善于運(yùn)用教學(xué)藝術(shù)賦予枯燥的知識(shí)以靈性。長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐證明，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)中能夠有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)情境問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，極大的提高了教學(xué)效率。

二、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）建立教學(xué)目標(biāo)，確定相關(guān)問(wèn)題

教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，教師在應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法時(shí)，首先要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)目標(biāo)確定相關(guān)問(wèn)題，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在問(wèn)題的指引下沿著目標(biāo)前進(jìn)。例如在“平行線的性質(zhì)與判定”的教學(xué)中，教師首先確定了學(xué)習(xí)目標(biāo)，即能夠熟練運(yùn)用平行線的性質(zhì)與判定進(jìn)行證明與計(jì)算，能夠靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解答數(shù)學(xué)問(wèn)題，學(xué)會(huì)用不同方法解決問(wèn)題，并在體會(huì)幾何論證的過(guò)程中提高解題能力；然后設(shè)置“用數(shù)學(xué)符號(hào)描述平行線的性質(zhì)與判定，根據(jù)平行線的性質(zhì)求出角的度數(shù)，平行線在生活中的應(yīng)用”等問(wèn)題，同時(shí)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，預(yù)測(cè)這些問(wèn)題的回答情況，然后追加一些知識(shí)點(diǎn)考察、不同解題方法的探究等問(wèn)題，以提高學(xué)生的知識(shí)理解程度，最后教師通過(guò)學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的掌握情況與學(xué)習(xí)目標(biāo)的對(duì)照，確定教學(xué)效果。

（二）問(wèn)題導(dǎo)向，學(xué)案導(dǎo)航

導(dǎo)學(xué)案是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的藍(lán)圖，在問(wèn)題導(dǎo)學(xué)中，教師要在備課階段精心設(shè)計(jì)有利于學(xué)生思考、討論、交流的幾個(gè)問(wèn)題，并把問(wèn)題展示給學(xué)生，讓學(xué)生圍繞教材進(jìn)行獨(dú)立的或合作式的解讀，然后結(jié)合問(wèn)題剖析教材內(nèi)涵，最后教師根據(jù)學(xué)生的答案，對(duì)其進(jìn)行學(xué)案指導(dǎo)，從而提升學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解程度。例如在“同底數(shù)冪的乘法”的教學(xué)中，教師先根據(jù)“認(rèn)識(shí)同底數(shù)冪的乘法性質(zhì)，能運(yùn)用同底數(shù)冪的乘法性質(zhì)進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算；探索同底數(shù)冪的乘法性質(zhì)，培養(yǎng)推理能力和數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力”的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案的準(zhǔn)備，可以設(shè)計(jì)以下兩個(gè)教學(xué)活動(dòng)：“活動(dòng)一”為“認(rèn)識(shí)同底數(shù)冪的乘法性質(zhì)”，然后利用科學(xué)計(jì)算法列出大數(shù)的相關(guān)式子、根據(jù)乘方的意義計(jì)算簡(jiǎn)單的同底數(shù)冪乘法、根據(jù)規(guī)律以?xún)绲男问街苯訉?xiě)出計(jì)算結(jié)果等問(wèn)題進(jìn)行任務(wù)探究，在自主完成簡(jiǎn)單的歸納總結(jié)后，教師讓學(xué)生說(shuō)明解題體會(huì)，并交流運(yùn)用底數(shù)冪的乘法運(yùn)算性質(zhì)進(jìn)行計(jì)算的方法及注意事項(xiàng)；“活動(dòng)二”確定為“運(yùn)用同底數(shù)冪的乘法性質(zhì)進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算”，然后在課件中展示一些簡(jiǎn)單且具有代表性的運(yùn)算題目，這些題目先由學(xué)生獨(dú)立完成，再進(jìn)行小組交流與展示。而通過(guò)這兩個(gè)活動(dòng)學(xué)生不僅在問(wèn)題的引導(dǎo)下掌握了同底數(shù)冪乘法的基本性質(zhì)和運(yùn)用，也提高了自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。

（三）課堂互動(dòng)，深入思考

課堂互動(dòng)是確保學(xué)生教學(xué)主體地位的重要手段，在互動(dòng)中，教師不僅要解決學(xué)生在問(wèn)題導(dǎo)學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，還要鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，并通過(guò)問(wèn)題促進(jìn)學(xué)生的互動(dòng)。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的保持很大程度上取決于教師對(duì)學(xué)生的啟發(fā)，如果課堂教學(xué)中，教師設(shè)置的一連串問(wèn)題是層層深入，能夠不斷引導(dǎo)學(xué)生的思維，那樣學(xué)生的思維能力也就會(huì)逐漸引向深入。例如創(chuàng)設(shè)問(wèn)題“將一個(gè)長(zhǎng)方形紙片折成一個(gè)無(wú)蓋的長(zhǎng)方體，在什么情況下體積最大？”“長(zhǎng)方體的體積與其各邊長(zhǎng)有什么聯(lián)系？”進(jìn)而逐漸的引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生思考。在學(xué)習(xí)“直線與圓的位置關(guān)系”時(shí)，導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以設(shè)置復(fù)習(xí)問(wèn)題：“點(diǎn)與圓的位置關(guān)系有幾種呢？若將點(diǎn)改成直線，那么直線與圓的位置關(guān)系又如何呢？”這樣，通過(guò)構(gòu)建學(xué)生在知識(shí)上的沖突，借助學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)創(chuàng)設(shè)新的問(wèn)題，極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)了學(xué)生的深入學(xué)習(xí)。

（四）課堂檢測(cè)，知識(shí)鞏固

在完成答疑解難后，學(xué)生則要進(jìn)入到獨(dú)立練習(xí)階段，而這一階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生通過(guò)檢測(cè)試題進(jìn)行知識(shí)掌握情況的反饋，而教師在檢測(cè)中，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)、必要的指導(dǎo)和輔導(dǎo)，確保學(xué)生完成課堂鞏固，例如在“因式分解”的導(dǎo)學(xué)案中，教師根據(jù)學(xué)生對(duì)因式分解內(nèi)容的掌握情況，設(shè)計(jì)了相應(yīng)的測(cè)試題，其中包括因式分解的判定、解方程、化簡(jiǎn)求值等題目，在檢測(cè)中，教師要求學(xué)生獨(dú)立完成，同時(shí)進(jìn)行課堂巡視，及時(shí)對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)，最后教師根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的知識(shí)鞏固情況進(jìn)行評(píng)估，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

結(jié)語(yǔ)

總之，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)是一種較為有效的教學(xué)方式，它不僅可以明確學(xué)習(xí)目標(biāo)以及知識(shí)的重難點(diǎn)，還可以讓學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)意識(shí)，因此在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該積極應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，從而讓學(xué)生加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生建立并完善數(shù)學(xué)知識(shí)體系，提高課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

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