新課改背景下高中地理案例教學的應用研究

眭曉潔

地理是一門綜合性很強、知識跨度很大且又十分注重實際應用的學科。高中地理新課程標準秉承以學生為本的基本理念，對地理課堂提出新的要求，注重理論聯(lián)系實際，學習對生活和終身發(fā)展有用的地理，倡導探究式的地理學習方式。案例教學作為新課改背景下興起的一種新型的地理教學方法，與傳統(tǒng)的教學形式互補互進，使得地理課堂教學更加豐富多彩、生動活潑。目前在各種版本的高中地理教材中就運用了大量教學案例，其中以必修三體現(xiàn)得更加明顯。教材編寫對案例教學的偏重直接吸引了廣大一線地理教師對案例教學的研究，但仍然有不少地理老師在地理案例教學的實踐探索中存在很多的疑惑。要解決這些疑惑就需要明確案例教學的概念。

一、案例教學的含義

關于案例教學沒有明確的定義，不同的學者看法不同。我認為案例教學就是教師依據(jù)課程標準和學生的認知水平，為了實現(xiàn)特定的教學目標，以案例為媒介，師生在課堂上對案例進行分析和討論，促進教師和學生共同發(fā)展的整體行為。換句話來說，教學案例就是關于一個實際情境的模擬再現(xiàn)，它不能用杜撰虛構的故事來代替。案例教學強調師生共同參與、師生互動，案例教學不僅意在傳授知識，還有著深層次能力培養(yǎng)的功能。

在教學實踐中，很多人把案例教學等同于舉例教學，這種觀點是錯誤的。案例教學的教學過程是圍繞案例展開的，無論是教師的引導，還是學生的討論，都是以案例為中心，其形式是案例一理論一案例（解決新的問題）。而舉例教學是為說明或印證教學中的某一理論觀點，舉例子、舉證明材料，論證結束了，例子也隨之結束。因此只有真正認識案例教學，才能更好的應用于教學。

二、當前案例教學中存在的問題

在高中地理教學中，恰當?shù)剡\用案例進行教學，可以有效提高課堂教學效果。但實際情況是教師對案例教學重視程度不夠，即使進行案例教學了，也存在著諸多問題。

1.實際教學中多數(shù)教師都是就案例教案例，缺少對知識的遷移，學生還是死記硬背案例的內容

2.問題的設置缺乏精心設計，提問的水平有待提高

很多老師一節(jié)課提問相當頻繁，而且多以低水平問題為主，提問的價值不大，導致課堂很多時間白白浪費。還有些教師提問的問題比較表面，不能挖掘深層次的知識，而且主次不分，重點不突出。

3.不能充分發(fā)揮學生的主動性

整堂課教師教的行為所占用時間過多，留給學生學的時間偏少，課堂氣氛沉悶，這種情況違背了新課程理念。而案例教學就是要發(fā)揮學生的主動性，使他們積極主動參與進來，才能夠更為高效地掌握高中地理基本原理和規(guī)律。

三、高中地理案例教學的實施建議

1.教師應該注重地理案例的積累，通過多種途徑搜集地理案例

比如在教材必修三的編寫中，每一節(jié)都選取了一個案例，這些案例雖好，但有些已經過時，這就要求教師關注生活中的地理，要跟上時代的發(fā)展，關注熱點信息，并盡可能的總結搜集到的地理案例，對適合每章每節(jié)的案例進行歸類，便于以后在教學過程中使用。在選擇教學案例的時候一定要注意案例要符合真實而復雜的情境、典型的事件、多個問題的呈現(xiàn)和典型的解決方法等特點，并努力建設地理案例庫，以此來滿足學生的學習興趣，又可以豐富教學內容，加深學生的認識。當然，要做到這些需要教師在課前做好充分的準備，要下大功夫。

2.結合教材精選、優(yōu)化案例

無論案例設計的多么華麗，衡量的唯一尺度都是是否符合課程標準，能否實現(xiàn)教學目標，是否符合學生認知的一般規(guī)律。因此教師應根據(jù)教學目標、教學內容對案例進行整理和優(yōu)化，使之能幫助學生更好地完成地理學習任務。

3.了解案例教學的流程

教師用案例教學法進行教學，想要順利實施并達到一定的教學效果，了解案例教學的流程是前提。其中課前的案例準備、課后總結反饋案例教學中的優(yōu)點與不足，也是案例教學的重要環(huán)節(jié)。教師在教學中可以根據(jù)實際情況合理安排案例教學進度。

（1）展示案例

以何種方式展示案例是成功實現(xiàn)案例教學的關鍵。教師要創(chuàng)設典型的情境使學生融入其中，調動學生的興趣、積極性、主動性和地理課堂氛圍。在實際教學中，應是具體問題具體分析，不同類型的教學案例采用不同的方式展現(xiàn)，或者是多種方式結合共同展現(xiàn)，教師應盡可能利用多媒體技術，尤其是在運用案例教學呈現(xiàn)案例材料過程中。除此之外，時政新聞和一些電視節(jié)目時效性強，都是當今社會熱點、焦點問題，且許多都能與地理知識聯(lián)系起來非常適合用于案例教學，對于這樣的資料我們要盡量多的呈現(xiàn)給學生。

（2）分析案例

要依據(jù)新課程標準與本節(jié)教學目的要求，以及學生的具體學情，挖掘學生潛能，提出具有啟發(fā)性和指向性的問題供學生進行案例分析。問題難易度要適宜，不要過于簡單，一看就能得到，也不能太難，使學生難以找到突破口，同時應該遵循由表及里、由易入難、由淺入深的原則。教師在布置相關問題后，要指導學生獲取信息的相關途徑，收集和整理資料的方法，更要注意觀察學生自主探究的狀態(tài)，并進行個別指導，讓學生在分析問題吋選擇好角度，注意案例與地理知識的聯(lián)系，不要偏離主題，這為后一階段的討論奠定了良好的基礎。

（3）合作討論

教師要組織學生采取分組形式展開交流討論。在這個過程中，老師既要充分調動學生積極性，力爭實現(xiàn)全班同學都能有效參與，又要把握住課堂討論的節(jié)奏、秩序和中心，否則，班級討論難免出現(xiàn)混亂無序、偏離中心的場面，造成案例教學效果不佳。

（4）課堂總結

師生共同對一節(jié)課的教學內容進行系統(tǒng)化的梳理、總結與歸納，教師要著重強調本節(jié)課學習內容的重難點，幫助學生強化記憶，并做好案例教學的評價與反饋工作，在對學生表現(xiàn)進行點評時要堅持多激勵、多贊揚的原則，促進案例教學的改進與完善。

總之，隨著新課改的深入，新課程理念素質教育的培養(yǎng)目標越來越明確，案例教學在高中地理教學中應用的空間將越來越廣闊。在今后的教學實踐中，我們要做到具體問題具體分析，根據(jù)不同的教學內容選定恰當?shù)慕虒W方法，我們只有客觀、理性的使用地理案例教學，才能充分展示地理案例教學的價值。