談小學(xué)語文教學(xué)的有效性策略

蔣世遠(yuǎn)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。依據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，聯(lián)系多年的語文教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為在語文教學(xué)中，應(yīng)構(gòu)建開放的語文教學(xué)形式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的語文學(xué)習(xí)環(huán)境，使課內(nèi)語文學(xué)習(xí)與課外語文學(xué)習(xí)，校內(nèi)語文學(xué)習(xí)與校外語文活動(dòng)相互貫通，使語文學(xué)習(xí)獲得生機(jī)和活力。

一、開放學(xué)習(xí)時(shí)空，實(shí)現(xiàn)能力提高

語文教學(xué)不能只局限于40分鐘，局限于教室，應(yīng)構(gòu)建一個(gè)開放的語文學(xué)習(xí)的世界，把“小課堂“與大社會(huì)結(jié)合起來，拓寬學(xué)習(xí)時(shí)空，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

1.開放學(xué)習(xí)的時(shí)間。課前預(yù)習(xí)課文，收集與課文相關(guān)的文字、圖片資料，是學(xué)習(xí)課文的開始，讓語文課堂學(xué)習(xí)向課前開放。如《懷念母親》這篇課文離學(xué)生的生活實(shí)際較遠(yuǎn)，學(xué)生沒有這樣的生活經(jīng)歷?？勺寣W(xué)生課前通過網(wǎng)絡(luò)或者圖書等渠道，收集季羨林先生寫的謳歌“母親“為主題的文章，以及他在留德期間的一些資料。這樣，學(xué)生親歷了尋找、收集、整理的過程，為課堂學(xué)習(xí)奠定了必要的感性認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)，在品味文章的語言和情感才更得心應(yīng)手，對(duì)文章的感悟才會(huì)更深入。學(xué)完一篇文章，并不意味著學(xué)習(xí)也結(jié)束了，我們也應(yīng)讓學(xué)習(xí)向課后開放?？梢宰寣W(xué)生閱讀與本文相關(guān)的文章，記錄學(xué)完課文后的感受，向家長講述課文內(nèi)容，續(xù)編故事等等。如學(xué)完《冬陽、童年、駱駝隊(duì)》可以讓學(xué)生閱讀林海音的《城南舊事》;學(xué)完《梅花魂》可以讓學(xué)生閱讀描寫梅花的詩詞，欣賞梅花圖，查閱梅花的生長特點(diǎn)。實(shí)踐證明，在課后的自主拓展學(xué)習(xí)中，學(xué)生會(huì)無拘無束，其學(xué)習(xí)熱情、能力，伴隨著知識(shí)面的拓寬而升華。

2.開放學(xué)習(xí)空間。書本不是學(xué)習(xí)知識(shí)的唯一材料，也不是獲取知識(shí)的唯一渠道。生活處處皆語文，生活的外延有多大，語文的外延就有多大。我在平時(shí)教學(xué)中，充分利用本地課程資源，如布置學(xué)生利用周末參觀“二宜樓”、“仙字潭” 、“貢鴨山”、 “竹種園”等風(fēng)景區(qū)，讓學(xué)生記錄下所觀所感，然后以小組為單位出黑板報(bào)，辦手抄報(bào)，開展以“我愛家鄉(xiāng)”為主題的演講比賽。學(xué)生實(shí)地觀察、收集資料，交流信息，抒發(fā)感受，受到的教育也更深刻了，良好的語文素養(yǎng)也在無形中得到提升了。

二、開放學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)情感升華

語文課程評(píng)價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和老師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。我們應(yīng)研究課堂評(píng)價(jià)方法，作到：不僅要關(guān)注結(jié)果，更要關(guān)注過程;不僅要關(guān)注共性，更要關(guān)注個(gè)性;不僅要關(guān)注學(xué)生成就，更要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中情感、態(tài)度和價(jià)值觀的形成，帶動(dòng)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。因此我認(rèn)為，要開放語文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，在作好教師評(píng)價(jià)的同時(shí)，要加強(qiáng)以下三方面：

1.學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)中，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)是重要的組成部分，學(xué)生可以“縱比”：通過前后聯(lián)系、自我參照、自我反思與評(píng)價(jià);可以 “橫比”： 通過參照他人進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。為了引導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)，我設(shè)計(jì)了一些問題來啟發(fā)，如：聯(lián)系自己平時(shí)語文學(xué)習(xí)情況，說說自己的缺點(diǎn)是什么，現(xiàn)在改了嗎;說說與同學(xué)相比較后發(fā)現(xiàn)了自己的長處是什么，是如何發(fā)揮自己長處的;說說平時(shí)是怎樣參與課外閱讀的等。有效的自我評(píng)價(jià)有利于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)，使評(píng)價(jià)成為學(xué)生自己的事，真正成為評(píng)價(jià)的主人、學(xué)習(xí)的主人。

2.學(xué)生之間的評(píng)價(jià)。學(xué)生之間的評(píng)價(jià)是站在同一高度來看問題，這樣的評(píng)價(jià)手段更直接，結(jié)果更容易被接受。如指名學(xué)生朗讀一段話后，可讓學(xué)生來評(píng)一評(píng)“讀得怎樣”，“好在哪里”，反之，說出不好的理由，并自己示范讀。這樣，學(xué)生在評(píng)價(jià)別人的同時(shí)，自己也會(huì)加深認(rèn)識(shí)，對(duì)問題的理解上升到一個(gè)層次，可以提高比較和分析的能力、語言能力。而被評(píng)價(jià)的學(xué)生，能從同學(xué)的評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，取長補(bǔ)短，并在團(tuán)結(jié)、協(xié)作的學(xué)習(xí)氛圍中得到發(fā)展。

3.家長的評(píng)價(jià)。我們應(yīng)充分利用家長這一資源，把評(píng)價(jià)向家長開放。如：我在班級(jí)中建立《家校聯(lián)系本》，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，家長對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)都寫在本子，可以讓家長評(píng)一評(píng)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，近階段的課外閱讀能力提高情況，也讓家長參與自己子女作文的評(píng)改、指導(dǎo)，并把自己的觀點(diǎn)寫在聯(lián)系本上。學(xué)生不僅能從家長這里得到指導(dǎo)、幫助，又能從家長那里得到鼓勵(lì)，增強(qiáng)自信。

實(shí)施開放式教學(xué)，教師要更新觀念，突破現(xiàn)行教育的一致性、同步性、模式性，要把語文置身于社會(huì)生活的大背景中，以課堂教學(xué)為主渠道，立足課內(nèi)，著眼課外，面向社會(huì)，讓語文課堂“活”起來。