探究小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)

王華

摘 要：閱讀是語(yǔ)文教學(xué)中的基礎(chǔ)部分，同時(shí)也是語(yǔ)文中的重點(diǎn)教學(xué)環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師占據(jù)課堂的主體，在較多的時(shí)間里，都是教師單向化的閱讀示范，而后進(jìn)行閱讀講解，學(xué)生自主的閱讀能力受到制約，課堂上鮮少有時(shí)間展示閱讀的所長(zhǎng)，只有少部分的閱讀較為靈動(dòng)的學(xué)生，有機(jī)會(huì)代替教師進(jìn)行閱讀領(lǐng)讀等，使得閱讀教學(xué)較為枯燥，閱讀的過(guò)程中，并沒(méi)有考慮到學(xué)生的切實(shí)需求，新時(shí)期的閱讀教育應(yīng)因材施教，結(jié)合不同學(xué)生的閱讀特點(diǎn)，貫徹落實(shí)“學(xué)生主體”思想，推動(dòng)學(xué)生走上主動(dòng)的閱讀舞臺(tái)，在閱讀中抒發(fā)情感，找到滿足。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 學(xué)生 閱讀能力 培養(yǎng)

針對(duì)學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)，應(yīng)從不同的視角出發(fā)，通過(guò)對(duì)學(xué)生的性格喜好與閱讀基礎(chǔ)了解，促使學(xué)生能夠在不同類型的題材文本中，充分的結(jié)合閱讀過(guò)程領(lǐng)會(huì)文本的內(nèi)涵，由淺入深的完成閱讀的探究，語(yǔ)文的閱讀方式有很多種，教師應(yīng)避免學(xué)生固化的閱讀，機(jī)械化的閱讀，而是在分析理解后，結(jié)合文本的內(nèi)容，去抒發(fā)情感、表達(dá)思想，閱讀中摻雜有關(guān)的思維情境，順應(yīng)學(xué)生的自主閱讀思路，在閱讀的同時(shí)，不僅提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力、情感思維能力，同步化升華學(xué)生的文本感悟力，拓展學(xué)生的想象空間，構(gòu)建全面的文學(xué)素養(yǎng)。

一、情感式閱讀

情感是閱讀中的靈魂所在，一些學(xué)生接觸的社會(huì)面積較窄，情感也十分淺薄，對(duì)于語(yǔ)文文本中提及的情感，蘊(yùn)含的情感，都難以設(shè)身處地的去理解，無(wú)法在情感的感染下感悟文本，是閱讀中學(xué)生熱情不高，閱讀語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)單一的根本所在，教師應(yīng)在閱讀中強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)，走進(jìn)語(yǔ)文的世界中，代入自我深化理解，語(yǔ)文的情感世界較為豐富，層次化的情感空間中，包藏了諸多的哲理，當(dāng)學(xué)生不再客觀的拘泥于語(yǔ)文的記憶角色，而是走進(jìn)語(yǔ)文文本中，隨著故事的起伏跌宕，感受人物的心理變化，不知不覺(jué)中強(qiáng)化了情感的體驗(yàn)。如：前段時(shí)間有一個(gè)語(yǔ)文課視頻在網(wǎng)上轉(zhuǎn)發(fā)，視頻的內(nèi)容是這樣的，一個(gè)二年級(jí)的學(xué)生正在對(duì)二年級(jí)下冊(cè)的課文《劉胡蘭》進(jìn)行朗讀“敵人把劉胡蘭拉到廟門(mén)口的廣場(chǎng)上，當(dāng)著她和鄉(xiāng)親們的面，鍘死了被捕的六個(gè)民兵。敵人指著血淋淋的鍘刀說(shuō)：“不說(shuō)，也鍘死你！”劉胡蘭挺起胸膛說(shuō)：“要?dú)⒁秤赡銈?，怕死的不是共產(chǎn)黨員！”她迎著呼呼的北風(fēng)，踏著烈士的鮮血，走到鍘刀跟前。劉胡蘭光榮地犧牲了。那年她才十五歲”。學(xué)生品味到了那種大義面前毫無(wú)畏懼的獻(xiàn)身精神，讀到犧牲部分，學(xué)生不禁嚎啕大哭，這種有感情的朗讀是學(xué)生感受到了文章中的情感，對(duì)這種為祖國(guó)大業(yè)無(wú)畏犧牲的愛(ài)國(guó)之情產(chǎn)生了共鳴。

二、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

針對(duì)不同風(fēng)格的閱讀題材，教師應(yīng)該靈活采用不同的教學(xué)方式，引起學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。例如，在《雪地里的小畫(huà)家》這篇文章的教學(xué)中，教師可以在正式講解文章前，將各種圖形先畫(huà)出來(lái)，再由學(xué)生來(lái)猜測(cè)每種圖形是什么動(dòng)物"畫(huà)"出來(lái)的。先引起學(xué)生的好奇心，再打開(kāi)課本來(lái)進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文內(nèi)容。再如，在課文《找駱駝》的教學(xué)中，可以采用先提出疑問(wèn)，由學(xué)生來(lái)解答，再進(jìn)入課文學(xué)習(xí)，得到最終答案的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。另外，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，還應(yīng)該注重自身閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。好的閱讀習(xí)慣，不單單是能提升學(xué)生在閱讀和寫(xiě)作方面的能力，對(duì)自身修養(yǎng)的培養(yǎng)也具有重要的意義。比如，學(xué)生對(duì)新課文進(jìn)行預(yù)習(xí)，再針對(duì)新課文的寫(xiě)作方式、寫(xiě)作風(fēng)格、寫(xiě)作題材等進(jìn)行閱讀擴(kuò)展，以便能夠更加深刻的理解文章。如此一來(lái)，以后在寫(xiě)作的時(shí)候也能夠做到信手拈來(lái)。

三、尊重學(xué)生課堂主體地位

傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)往往以教師講解背景、劃分段落、概括內(nèi)容而學(xué)生按照教師講解進(jìn)行被動(dòng)學(xué)習(xí)的方式展開(kāi)，這也就導(dǎo)致了學(xué)生缺乏自主理解文章內(nèi)涵能力的現(xiàn)狀產(chǎn)生。這就需要小學(xué)語(yǔ)文教師能夠充分尊重學(xué)生在課堂上的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主體性作用，為學(xué)生提供寬松自由、自主積極的閱讀氛圍，幫助學(xué)生主動(dòng)思考文章含義，同時(shí)要求學(xué)生表達(dá)自己的閱讀感受和所思所想，逐漸提升閱讀水平與閱讀能力。小學(xué)生往往具有較為強(qiáng)烈的好奇心與求知欲，教師應(yīng)當(dāng)充分利用這一點(diǎn)，以學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力、愛(ài)好興趣、認(rèn)知水平為依據(jù)，進(jìn)行閱讀教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，圍繞學(xué)生的興趣點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)展開(kāi)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的探索性。此外，教師還應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生感受作品、理解作品，使小學(xué)生的閱讀水平能夠逐漸提高。例如，在進(jìn)行蘇教版小學(xué)語(yǔ)文《吃水不忘挖井人》的閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以要求學(xué)生以自由朗讀或者與同桌分工朗讀的方式進(jìn)行閱讀，并在朗讀完畢后說(shuō)出自己的感想并與其他同學(xué)進(jìn)行信息分享，對(duì)講述效果較好的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)并要求大家向其進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)生進(jìn)行閱讀的積極性。

四、多樣朗讀，培養(yǎng)語(yǔ)感

在語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀是關(guān)鍵內(nèi)容，從古至今，這個(gè)教學(xué)方法一直被應(yīng)用。然而，由于時(shí)代的進(jìn)步，一些教育工作者在教學(xué)方法方面有所偏差，常常會(huì)追求“花樣”的教學(xué)方法，完全拋棄以往教育模式，課堂中的讀聲比較稀落。由于新課改的影響，朗讀教學(xué)又一次回到語(yǔ)文教師的視野中。小學(xué)生正處于認(rèn)知中國(guó)漢字的啟蒙階段，是提高學(xué)生朗讀能力的關(guān)鍵階段，由此可見(jiàn)朗讀的重要性。對(duì)于需要情感朗誦的課文，本質(zhì)就是學(xué)生講出作者的心聲，學(xué)會(huì)運(yùn)用作者的寫(xiě)作手法，并且展現(xiàn)出作者應(yīng)用的風(fēng)范。例如：對(duì)《黃山奇石》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀，反復(fù)朗讀，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)黃山的石頭具有多而奇的特征，進(jìn)而產(chǎn)生喜歡黃山的情感，這樣，閱讀時(shí)，語(yǔ)氣就會(huì)被自然地表達(dá)出來(lái)了。“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。通過(guò)感情朗讀，除了能夠更好地體會(huì)作者的思想感情外，還能夠充分激發(fā)學(xué)生的情感。

結(jié)語(yǔ)

在新課程要求的背景下，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)越來(lái)越重要。閱讀可以開(kāi)拓學(xué)生的視野、增長(zhǎng)見(jiàn)聞，同時(shí)還能夠提升學(xué)生閱讀能力、寫(xiě)作能力等，促使學(xué)生全面發(fā)展。

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