小學數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

劉川寧

摘 要：數(shù)學作為小學重要的核心課程之一，對于學生核心素養(yǎng)的形成有著非常重要的影響。而如何在教學中有效培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，很大程度上取決于小學數(shù)學教師自身的數(shù)學核心素養(yǎng)，這對小學數(shù)學教師的職前培養(yǎng)提出了新的要求與挑戰(zhàn)。因此，基于小學生數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的視角對小學數(shù)學教師的課程建設進行深層次的審視與思考已成為必然。這也使得基于教師自身數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)視域下的課程建設，成為需要進一步思考與探究的重要課題。

關鍵詞：小學數(shù)學 核心素養(yǎng) 培養(yǎng)策略

2016年9月13日發(fā)布的《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》報告以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，提出六大素養(yǎng)并具體細化為“國家認同”等18個基本要點。在此導向下，教育正從由傳統(tǒng)知識結(jié)構為核心轉(zhuǎn)向以素養(yǎng)發(fā)展為核心的過程，未來基礎教育的頂層理念就是強化學生的核心素養(yǎng)。作為小學數(shù)學教育研究者，面對熱點話題必定要先做冷思考，要堅持從專業(yè)的角度去分析思考：核心素養(yǎng)與之前的素質(zhì)教育、“三維目標”、“核心詞”都是什么關系？小學數(shù)學核心素養(yǎng)如何界定？與其它學段核心素養(yǎng)相比有哪些與眾不同的特質(zhì)？小學數(shù)學核心素養(yǎng)由哪些素養(yǎng)構成？如何觀測？怎樣建構？

一、數(shù)學素養(yǎng)的定義與內(nèi)涵

數(shù)學素養(yǎng)是學生以先天遺傳因素為基體，在從事數(shù)學學習與應用活動的過程中，通過主體自身的不斷認識和實踐的影響下，使數(shù)學文化知識和數(shù)學能力在主體發(fā)展中內(nèi)化，逐漸形成和發(fā)展起來的“數(shù)學化”思維意識與“數(shù)學化”地觀察世界、處理和解決問題的能力。數(shù)學素養(yǎng)作為一種綜合素質(zhì)，主要表現(xiàn)在數(shù)學觀念、數(shù)學能力、數(shù)學語言、數(shù)學思維與數(shù)學心理等等多個方面，當然其還包括數(shù)學意識、解決問題、數(shù)學推理、信息交流與數(shù)學心理素質(zhì)這五個部分。由于數(shù)學是一門知識結(jié)構有序、邏輯性很強的學科，所以，數(shù)學知識的學習，需要遵循數(shù)學學科的特性，通過不斷地分析、綜合、運算、判斷推理來完成。因此，其整個學習的過程就是一個數(shù)學知識的積累、方法的掌握、運用和內(nèi)化的過程，同時又是數(shù)學思維品質(zhì)不斷培養(yǎng)強化的過程。

二、核心素養(yǎng)對小學數(shù)學教學的意義

（一）有利于數(shù)學四基、四能的發(fā)展

數(shù)學“四基”主要指的是基礎知識、基礎技能、基礎思想、基礎活動經(jīng)驗，前兩者是發(fā)展核心素養(yǎng)的基礎，后兩者是發(fā)展核心素養(yǎng)的關鍵。“四能”指的是分析問題能力、解決問題能力、發(fā)現(xiàn)問題能力、提出問題能力，在核心素養(yǎng)的視角下培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和能力也成了一個新要求，從而進一步的完善“四能”。所以，教師在平時的教學工作中應積極的落實培養(yǎng)學生發(fā)展核心素養(yǎng)，從數(shù)學“四基”、“四能”的角度出發(fā)，為核心素養(yǎng)的發(fā)展打下堅定的基礎，也可以促進數(shù)學“四基”、“四能”的發(fā)展。

（二）有利于學生數(shù)學思維的發(fā)展

核心素養(yǎng)視角下的數(shù)學主要是針對培養(yǎng)學生的數(shù)學能力，在教學的基礎上更多的注重學生思維的發(fā)展，使學生抽象、推理、運算等方面能力得到提升，能夠使學生在學習數(shù)學的過程中培養(yǎng)數(shù)學思想，使數(shù)學的學習更具有整體性、綜合性，源于數(shù)學知識的基礎上，又高于具體的數(shù)學知識。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)還有利于學生對數(shù)學深層次的理解，有利于學生養(yǎng)成良好的數(shù)學素養(yǎng)，很好的迎合了核心素養(yǎng)“善”這一包含元素。學生的數(shù)學能力得到提升過后，學生的數(shù)學思維也會跟隨著發(fā)展，因此落實核心素養(yǎng)可以促進學生數(shù)學能力、數(shù)學思維的發(fā)展。

三、小學生數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)方法

（一）加強學生對數(shù)學的學習興趣

在小學數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)中首先要吸引學生對數(shù)學教學產(chǎn)生興趣，這樣才更有助于小學生全面吸收和增強數(shù)學核心素養(yǎng)。例如在小學《認識負數(shù)》教學中，學生開始對負數(shù)不了解，但是充滿好奇，這時候教師要仔細觀察，并運用合適的教學手段和方法來向?qū)W生展示“負數(shù)”概念，以及用法，讓學生在不斷增加的知識體系下想要更深入了解“負數(shù)”，最終幫助學生愛上“負數(shù)”學習，自然也對數(shù)學教學更感興趣，為數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)提供數(shù)學基礎。

（二）巧用“翻轉(zhuǎn)課堂”，獨立思考

在小學生數(shù)學核心素養(yǎng)養(yǎng)成過程中要注重發(fā)揮學生的主觀能動性，要引導學生積極思考，獨立思考，更有利于學生消化和吸收數(shù)學知識，便于數(shù)學核心素養(yǎng)養(yǎng)成。在小學數(shù)學教學中可以運用“翻轉(zhuǎn)課堂”教育模式，讓學生通過觀看相關“微課”，然后自學來了解和把握知識。例如在小學數(shù)學《百分數(shù)》教學可以充分運用“微課”讓學生先了解百分數(shù)，初步把握百分數(shù)的概念和運用，然后將百分數(shù)與分數(shù)、小數(shù)的轉(zhuǎn)化問題，以及百分數(shù)的計算問題進行收集和整理，通過課上教師的答疑解惑，幫助學生解決心中的疑問，有效把握問題的解決方法，這種“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學模式和方法，不僅有效培養(yǎng)學生獨立思考，而且學生還能充分挖掘數(shù)學問題，積極探索，非常有利于學生在教學中提升數(shù)學核心素養(yǎng)。

（三）加強知識在生活中的運用

小學生數(shù)學核心素養(yǎng)本身要在生活中接受檢閱，所以在核心素養(yǎng)培養(yǎng)中全面加強數(shù)學在生活中的實踐應用，一方面保證數(shù)學技巧和思想在生活中得到“用武之地”，另一方面還能幫助知識在使用中提升核心素養(yǎng)。例如在小學數(shù)學《多邊形面積的計算》中教師可以帶領學生來到操場，對操場不規(guī)則面積進行計算，學生通過“面積切割”的方法將課本知識轉(zhuǎn)化在生活問題中，將操場“切割”成規(guī)則的“三角形”“長方形”以及其余圖形，分別用公式求解面積進行組合，最終求得操場面積。通過將知識在生活中的應用可以幫助學生運用數(shù)學思維，積極形成數(shù)學建模思想，有效提高學生數(shù)學核心素養(yǎng)。

結(jié)語

綜上所述，核心素養(yǎng)能反映小學數(shù)學教育的本質(zhì)及價值，是小學數(shù)學教學中的核心問題。教學過程中，教師除應注意教授學生數(shù)學知識以及技能外，還應該注重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，引導學生參與核心素養(yǎng)的建立和提升過程，最大程度的提高數(shù)學教學質(zhì)量。

參考文獻

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