信息技術(shù)支持的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新研究

饒菊芳

摘 要：教學(xué)創(chuàng)新不能僅僅停留于內(nèi)容和方法上，更要在形式上有所創(chuàng)新。如今，小學(xué)數(shù)學(xué)教育改革工作正在火熱的進(jìn)行當(dāng)中，教師都在探尋創(chuàng)新化的教學(xué)元素，力求以更加新穎的方式來(lái)完成教學(xué)任務(wù)。信息技術(shù)無(wú)疑是教學(xué)創(chuàng)新的主要驅(qū)動(dòng)力，使得課堂教學(xué)的方法有了很大改觀，突破了陳舊教學(xué)模式的諸多局限。本文就對(duì)信息技術(shù)支持下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)原則和教學(xué)創(chuàng)新提出了有效策略，希望能夠推動(dòng)我國(guó)數(shù)學(xué)教育改革的進(jìn)一步發(fā)展。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 小學(xué) 數(shù)學(xué)教學(xué)

改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)的信息技術(shù)不斷發(fā)展，如今已經(jīng)在國(guó)際上占據(jù)了較為領(lǐng)先的地位。在這一背景下，信息技術(shù)也進(jìn)入到了課堂中，成為了教師開(kāi)展教學(xué)的重要輔助技術(shù)。針對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，信息技術(shù)解決了學(xué)生抽象思考的難題，展示了更多的教學(xué)資源，相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式來(lái)說(shuō)大大提高了教學(xué)質(zhì)量。可見(jiàn)，利用信息技術(shù)開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)已經(jīng)成為了我國(guó)教育改革的一大趨勢(shì)。

一、信息技術(shù)支持下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的原則

由于網(wǎng)絡(luò)中的信息資源十分豐富，教師在教學(xué)時(shí)常常會(huì)被繁多的信息所迷惑，由于對(duì)于信息的選用不當(dāng)導(dǎo)致教學(xué)偏離了主題，反而降低了教學(xué)效果。因此，利用信息技術(shù)教學(xué)必須從課本內(nèi)容出發(fā)，確立主題，可以適當(dāng)延伸，但需要把握好“度”。此外，利用信息技術(shù)開(kāi)展教學(xué)要充分利用其功能上的優(yōu)勢(shì)，切實(shí)獲得教學(xué)效益，不能僅僅利用其展示一些令學(xué)生眼花繚亂的圖片、視頻等，只看到信息技術(shù)的淺顯功能。此外，對(duì)于信息技術(shù)的利用需要把握好時(shí)機(jī)和頻次，不可頻繁利用，以免導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生依賴(lài)心理，對(duì)其它模式的教學(xué)產(chǎn)生抵觸。最后，信息技術(shù)只能被作為一項(xiàng)輔助的教學(xué)工具，不能代替教學(xué)本身，更不能取代學(xué)生的主體地位。

二、信息技術(shù)支持的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新策略

（一）通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生興趣

情境教學(xué)是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的教學(xué)手段，對(duì)于情境的創(chuàng)設(shè)離不開(kāi)信息技術(shù)的支持。通過(guò)在互聯(lián)網(wǎng)中搜集資料信息，利用多媒體投影設(shè)備進(jìn)行展示，能夠使情境更加的逼真。學(xué)生在情境之中也能更加快樂(lè)、簡(jiǎn)便的學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生興趣的激發(fā)并解決一些抽象程度較高的數(shù)學(xué)問(wèn)題。

例如，小學(xué)教師在進(jìn)行“周長(zhǎng)認(rèn)識(shí)”的教學(xué)過(guò)程中，可以利用電子白板的庫(kù)存功能設(shè)置動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)的教學(xué)情景。教師首先利用電子白板拖出運(yùn)動(dòng)場(chǎng)，分別拖出運(yùn)動(dòng)員小猴、小兔、小馬。然后設(shè)置旁白講述“小猴只跑了一半就折回起點(diǎn)，因此只用了80秒，小馬和小兔都跑完了一圈，分別用了91秒和114秒”，同時(shí)利用Flash向?qū)W生呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)的跑圈情況，并說(shuō)明當(dāng)裁判宣布小馬是運(yùn)動(dòng)會(huì)的冠軍時(shí)，小猴卻認(rèn)為他用了最短的時(shí)間完成比賽應(yīng)該是冠軍。此時(shí)，教師可以組織學(xué)生對(duì)上述問(wèn)題進(jìn)行討論，學(xué)生在進(jìn)行了一系列的思考之后，教師可以很順暢地從運(yùn)動(dòng)會(huì)的跑圈情景中導(dǎo)出周長(zhǎng)概念。

（二）利用電子白板加強(qiáng)重點(diǎn)難點(diǎn)教學(xué)

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，大部分的數(shù)學(xué)知識(shí)較為抽象、復(fù)雜，而小學(xué)生自身的智力水平和學(xué)習(xí)能力有限，這無(wú)疑提升了小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)難度。想要保證小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)能夠順利、有效地展開(kāi)，教師必須充分利用實(shí)物、圖片、視頻、電子白板等教學(xué)手段，以保證在最大限度激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，有效地將復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)以簡(jiǎn)單的形式呈現(xiàn)在小學(xué)生眼前，使小學(xué)生能更好地掌握、理解數(shù)學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

例如，在進(jìn)行“角的初步認(rèn)識(shí)”的教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用白板向?qū)W生展示由兩根木條組成的活動(dòng)角，然后讓學(xué)生思考如何將角變得更大或者變得更小。在學(xué)生進(jìn)行初步討論之后，教師可以利用旋轉(zhuǎn)功能控制一根木條向外旋轉(zhuǎn)，學(xué)生通過(guò)觀察就能發(fā)現(xiàn)角度變大了。然后教師再利用同樣的方法將一根木條向內(nèi)旋轉(zhuǎn)，學(xué)生就可以發(fā)現(xiàn)角在慢慢變小。通過(guò)這樣的演示，學(xué)生能夠更好地掌握角的大小與角兩邊開(kāi)叉大小之間的關(guān)系，進(jìn)而對(duì)角的特征有一定程度的了解。然后，教師再利用白板畫(huà)圖功能延長(zhǎng)或者縮短角兩邊的長(zhǎng)度，學(xué)生通過(guò)觀察就能夠發(fā)現(xiàn)角的大小與角兩邊的長(zhǎng)度并沒(méi)有關(guān)系。利用電子白板進(jìn)行生動(dòng)形象的演示，能夠使學(xué)生更好地掌握事物之間的區(qū)別和內(nèi)在聯(lián)系，使小學(xué)生能夠更加輕松地理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，更好地攻克小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)。

（三）合理地進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂訓(xùn)練安排

小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況為學(xué)生安排合理的課堂訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題?；陔娮影装宓恼n堂訓(xùn)練能夠有效地解決傳統(tǒng)黑板教學(xué)中存在的問(wèn)題，還能根據(jù)教學(xué)實(shí)際安排多樣化的訓(xùn)練，如游戲、拼圖、填充、選擇、連線(xiàn)等訓(xùn)練。同時(shí)，教育者可以組織學(xué)生進(jìn)行一題多解和一題多變的訓(xùn)練，全面地培養(yǎng)小學(xué)生活學(xué)活用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。例如，教師在完成了認(rèn)識(shí)圖形的教學(xué)之后，可以為學(xué)生安排圖形識(shí)別游戲，并鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生積極地參加游戲過(guò)程。其次，教師要將各種各樣的圖形進(jìn)行拆分或者重組，然后讓學(xué)生利用電子白板找出這些圖形當(dāng)中的圓、三角形、正方形、長(zhǎng)方形，并將這些圖形涂成自己喜歡的顏色。在游戲的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生對(duì)于圖形有了更深層次的認(rèn)識(shí)，動(dòng)手實(shí)踐能力也得到有效的提升。又如，教師在完成“元、角、分”的教學(xué)之后，可以為學(xué)生安排“連線(xiàn)題”課堂訓(xùn)練。教師首先要安排不同的商品，然后分別列出商品價(jià)格，讓學(xué)生利用寫(xiě)字筆的功能將對(duì)應(yīng)的商品和價(jià)格連接起來(lái)。學(xué)生在連線(xiàn)的過(guò)程中會(huì)主動(dòng)思考商品和價(jià)格的問(wèn)題，對(duì)于元、角、分的相關(guān)知識(shí)也有了更深層次的掌握。此外，為了使小學(xué)生能夠集中注意力進(jìn)行聽(tīng)講，教師還可以利用放大鏡的功能輔助完成數(shù)學(xué)課堂訓(xùn)練習(xí)題的講解。

結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)成為了時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)，也是傳統(tǒng)教學(xué)突破的基礎(chǔ)。因此，教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中要合理運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備，努力尋求信息技術(shù)與數(shù)學(xué)知識(shí)之間的契合點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)造新的學(xué)習(xí)平臺(tái)，最終提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為祖國(guó)培養(yǎng)出更多更優(yōu)秀的人才。

參考文獻(xiàn)

[1]鄭姝，陳玲，陳美玲.基于1：1課堂環(huán)境下的小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)的資源設(shè)計(jì)[J].中國(guó)電化教育，2013（03）：89-95.

[2]楊榮花.巧用現(xiàn)代信息技術(shù)豐富數(shù)學(xué)課堂教學(xué)——談多媒體技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整合[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2013（22）：50-51.

[3]張祺.信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)“圖形與幾何”課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2016，2（17）：91-92.