行進(jìn)在“有效教學(xué)”之路上

李德賢

上周，一位學(xué)生與老師課前在樓道上的對(duì)話引發(fā)了我的思考。

“老師，下篇文言文能換種方法學(xué)嗎？”

“文言文就要這樣學(xué)！字字落實(shí)，句句理解，才能考好試。不這樣學(xué)，你想怎么學(xué)？”

看到老師面有慍色，學(xué)生只好吐吐舌頭，走開(kāi)了。

我想探個(gè)究竟，便去聽(tīng)了聽(tīng)課。課后我與幾位學(xué)生交談，覺(jué)得學(xué)生的想法很有道理。一篇《孟子二章》（八上），該教師用了五個(gè)課時(shí)才算基本結(jié)束，而且前面有個(gè)單元幾篇文言文也花了大量時(shí)間。冷靜地思考，從學(xué)生的感受想想，這樣的教學(xué)還真有問(wèn)題。一拿到文言文就是先讀，再逐字逐句講解，再翻譯，再總結(jié)文言詞匯，再讀，再歸納概括主題。一連多篇都這么學(xué)習(xí)，波瀾不驚，毫無(wú)新意，學(xué)生怎么會(huì)不覺(jué)得乏味呢？就是吃魚(yú)翅，餐餐都這么吃也會(huì)膩??！

曾經(jīng)，我也是這樣的語(yǔ)文教師，寫教案、講課文、改作業(yè)、閱試卷，在忙忙碌碌中，一期又一期，一年復(fù)一年，一屆換一屆?！皟啥宦劥巴馐?，一心只管教科書(shū)”，跟著感覺(jué)走，很少對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思，連教研培訓(xùn)都覺(jué)得有點(diǎn)多余。只要學(xué)生成績(jī)提高了，我就以生為本了，我的教學(xué)就有效了，我就心安理得了。抱著這樣的心態(tài)，重復(fù)著自以為行之有效的做法，我做了近二十年“優(yōu)秀”語(yǔ)文教師。

2012年10月，我被選送到云南師范大學(xué)參加“國(guó)培計(jì)劃（2012）初中語(yǔ)文骨干教師研修項(xiàng)目”培訓(xùn)。本是十二分不情愿，但既然中獎(jiǎng)了，還得收拾好心情。我來(lái)到了彩云之南，十天的研修學(xué)習(xí)，淳樸的云南風(fēng)情讓我難以忘懷，宜人的春城氣溫讓我倍感舒適。然而，真正顛覆我的，讓我腦洞大開(kāi)的，還是國(guó)培專家們的學(xué)識(shí)、獨(dú)到見(jiàn)解，特別是首席專家張承明教授對(duì)“有效教學(xué)理論”的深刻剖析，讓我有醒醐灌頂之感。

語(yǔ)文課堂怎樣才能更有效？張承明教授認(rèn)為：“我們應(yīng)追求課堂的有效性。我們的課堂應(yīng)該是有效果的、有效益的、有效率的。課堂教學(xué)的有效性是指通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛(ài)到熱愛(ài)，從不感興趣到感興趣……課堂教學(xué)有效性的核心是看學(xué)生是否愿意學(xué)以及怎么學(xué)、會(huì)不會(huì)學(xué)?！币痪湓?，以學(xué)生為本，才是語(yǔ)文教學(xué)有效之本。

回校后，我嘗試著構(gòu)建自己的“生本課堂”“有效課堂”。其時(shí)，瀘州課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)改革如火如荼，我將“雙主體育人理論”引入課堂教學(xué)中，重視學(xué)生課前預(yù)習(xí)并根據(jù)預(yù)習(xí)反饋確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、課中師生主體協(xié)同聚焦學(xué)習(xí)目標(biāo)、當(dāng)堂訓(xùn)練診斷學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況，緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)，從學(xué)生的認(rèn)知、情感上去生成我的課堂教學(xué)。我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們?cè)谡n堂上的參與度、表現(xiàn)力、創(chuàng)造力，真的是潛力無(wú)窮，短短一學(xué)期下來(lái)，學(xué)生們的語(yǔ)文素養(yǎng)、綜合素質(zhì)有了明顯提高，當(dāng)期的期末語(yǔ)文成績(jī)也有了較大提高。這之后，我又參加了為期三年的四川省第二屆語(yǔ)文骨干教師培訓(xùn)，還多次參加了涉及教育教學(xué)、學(xué)校管理的高端培訓(xùn)，也到成都、揚(yáng)州、上海等地學(xué)習(xí)考察。每一次學(xué)習(xí)，每一處考察，我總愛(ài)把關(guān)注點(diǎn)投向“生本教育”“有效課堂”上，幾年來(lái)，不斷解剖、不斷碰撞、不斷修正，且行且思。

擔(dān)任校長(zhǎng)后，逐漸淡出了語(yǔ)文教學(xué)第一線。但我對(duì)“課堂教學(xué)有效性”的關(guān)注更加真切。為診斷所在學(xué)校學(xué)科教師的課堂是否有效，只要在校，我不停地“走課”，堅(jiān)持推門聽(tīng)隨堂課，并留意課堂前后師生的交流互動(dòng)。我發(fā)現(xiàn)了大多數(shù)語(yǔ)文課堂的共性問(wèn)題：追求文本解讀的最大化，認(rèn)為要把文本講深講透才好。一篇課文，巴不得把所有的知識(shí)點(diǎn)都講給學(xué)生，結(jié)果往往事與愿違，耗時(shí)多，重點(diǎn)不突出，學(xué)生哪點(diǎn)都沒(méi)掌握。如拿到說(shuō)明文，就從說(shuō)明對(duì)象、說(shuō)明對(duì)象的特征、說(shuō)明順序、說(shuō)明方法、說(shuō)明語(yǔ)言等方面去設(shè)計(jì)教學(xué)。這樣的課信息量確實(shí)大，可從學(xué)生的學(xué)習(xí)效果來(lái)說(shuō)，不能說(shuō)是有效的。因?yàn)檫@種千篇一律的教法，全然不去分析每個(gè)文本所獨(dú)有的特點(diǎn)，去挖掘文本最大的閱讀價(jià)值，必將使閱讀教學(xué)走向死胡同。且篇篇都這么教，學(xué)生能不煩嗎？以學(xué)生為本，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律，一課一得，得得相連，一步一個(gè)腳印，才是最根本的。

曾經(jīng)與一位畢了業(yè)的學(xué)生聊天，他說(shuō)對(duì)語(yǔ)文是又愛(ài)又恨，初中三年，最難忘最美好的記憶是“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)”，老師把活動(dòng)權(quán)交給了他們，在這種自由開(kāi)放的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，他們感受到了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)，每個(gè)主題的綜合性學(xué)習(xí)都是他們最為期待的，從準(zhǔn)備到展示的整個(gè)過(guò)程都讓他們享受。可惜，老師放手的機(jī)會(huì)并不多。一席話給了我們很大的啟迪：我們了解自己學(xué)生的心聲嗎？

在這里，不得不補(bǔ)上一筆。新課改，倡導(dǎo)“自主合作探究”的學(xué)習(xí)方式，課堂上小組合作的形式出現(xiàn)了。但我們千萬(wàn)別“東施效顰”，警惕課堂上“盲目合作、無(wú)效討論”等“無(wú)效放手”。作為語(yǔ)文教師，我們首先應(yīng)該明白的是教什么的問(wèn)題，其次才是怎么教。語(yǔ)文教學(xué)如果用公式來(lái)套，再美的文章也會(huì)被我們教得索然無(wú)味，毫無(wú)靈氣。我們要懂得語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，各類文體的特點(diǎn)，各篇文章的特點(diǎn)。我們面前的文本是一個(gè)個(gè)高尚的靈魂，是有內(nèi)涵的。我們要讀懂那一個(gè)個(gè)靈魂，根據(jù)文體特點(diǎn)來(lái)確定學(xué)習(xí)的目標(biāo)。我們還要帶著學(xué)生走近文本，細(xì)細(xì)品讀，走出文本“舉一反三”；我們更要引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，大量積累，回歸文本“舉三反一”。我認(rèn)為，這才是我們語(yǔ)文學(xué)科在“有效教學(xué)”中應(yīng)該扮演的角色。

教師的責(zé)任，并不是在于你在課堂上給學(xué)生灌輸了多少知識(shí)，學(xué)生在課堂上記了多少筆記，而在于學(xué)生是否感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。一般說(shuō)來(lái)，只要學(xué)生愿意學(xué)，樂(lè)于學(xué)，期待學(xué)，就會(huì)學(xué)有所獲。

重溫有效教學(xué)的理論，反思我們的語(yǔ)文教學(xué)之路，我感到語(yǔ)文課堂教學(xué)之任重道遠(yuǎn)。我想：教學(xué)探索的道路，正如登山，初級(jí)階段在山腳下，憑借著些許天賦、蠻力和勇氣，也可以突破幾重障礙，到得山腰；可真正要到達(dá)山峰，俯視群山，可能就需要更多的自我更新、蛻變和磨練。語(yǔ)文是多彩的，愿我們執(zhí)著地行走在“以生為本”這條花香滿地的路上，將自己的生命融于其中，讓我們的課堂教學(xué)更有效，也讓我們的教學(xué)生涯成為一道美麗的風(fēng)景！