試論小學(xué)三年級語文個性化閱讀教學(xué)

羅雙艷

摘 要：個性化閱讀教學(xué)在小學(xué)三年級語文閱讀教學(xué)中的運用，能起到較好的教學(xué)效果，本研究就對個性化閱讀教學(xué)在小學(xué)三年級語文教學(xué)中的具體運用作進一步的分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 個性化閱讀

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，閱讀教學(xué)是其教學(xué)核心，加強小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，能使學(xué)生掌握語言的能力得到培養(yǎng)和提升。個性化閱讀與傳統(tǒng)閱讀教學(xué)有著較大的區(qū)別，但是因為受到傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的影響，教師用自身對閱讀材料的感悟去代替學(xué)生自身的閱讀實踐，使學(xué)生無法實現(xiàn)個性化閱讀。為了提高學(xué)生的閱讀教學(xué)效果，本研究就對小學(xué)三年級語文個性化閱讀教學(xué)進行探討分析。

一、為學(xué)生營造良好的閱讀氛圍

在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，良好的學(xué)習(xí)環(huán)境對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著較為重要的作用。在小學(xué)三年級語文閱讀教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生進行個性化閱讀能幫助學(xué)生營造閱讀主體情緒化的環(huán)境氛圍。這就需要教師在閱讀教學(xué)過程中，為學(xué)生營造一個有助于學(xué)生放松心情自由閱讀的氛圍。促使學(xué)生專心致志的投入到閱讀環(huán)境中，鼓勵學(xué)生主動積極的參與到閱讀中去，使學(xué)生的閱讀自信得到增強，并使學(xué)生的閱讀積極性得到有效的調(diào)動，引導(dǎo)學(xué)生能通過自己所選擇的閱讀方式，閱讀自己選擇的閱讀內(nèi)容。在學(xué)生的閱讀過程中，學(xué)生可以對閱讀材料進行反復(fù)的閱讀，促使學(xué)生獲得較為獨特的感受。

比如，在部編版小學(xué)三年級語文《燕子》這篇文章的教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對文章中“青的草，綠的葉，各色鮮艷的花，都像趕集似的聚攏過來，形成光彩奪目的春天。”等一系列優(yōu)美的句子，讓學(xué)生對文章中所蘊含的思想感情有一個充分的體會，并對變化多姿的文字所體現(xiàn)的靈活優(yōu)雅加以體悟，這樣的閱讀模式能讓學(xué)生的心靈與文章有充分的接觸，并產(chǎn)生獨特的理解。在教學(xué)過程中，教師也可以采用多媒體教學(xué)技術(shù)，為學(xué)生播放和文章內(nèi)容有關(guān)的動畫片課件，將文本內(nèi)容生動形象的演示出來，使學(xué)生通過“看”這樣的過程來對文本主要內(nèi)容有一個大體了解。在對文章進行閱讀之后，引導(dǎo)學(xué)生以小組模式以表演的方式將文章內(nèi)容展示出來。這樣的個性化閱讀教學(xué)模式，不僅能使學(xué)生對文本內(nèi)容的記憶以及理解得到強化，還能使學(xué)生的閱讀積極性得到提高，起到陶冶學(xué)生情操的教學(xué)效果。

二、注重突出學(xué)生在閱讀過程中的主體地位

在小學(xué)語文教學(xué)中，個性化閱讀教學(xué)的開展需要將學(xué)生個性化特點充分體現(xiàn)出來，這就需要在閱讀教學(xué)過程中對學(xué)生的主體地位進行強調(diào)和確立，使學(xué)生成為閱讀的主人。在個性化閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)該讓學(xué)生自己去選擇閱讀內(nèi)容以及閱讀方式，因為每個學(xué)生都有自己所擅長的方式，其鑒賞能力和閱讀水平也都各不相同，這樣能使學(xué)生的閱讀積極性得到激發(fā)。

比如，在進行部編版小學(xué)三年級語文《富饒的西沙群島》這篇文章的教學(xué)過程中，其主要是通過對西沙群島中海水色彩以及海域產(chǎn)物的描寫來向其美麗富饒。各段落分別介紹了西沙群島上的海水、海底、海灘以及海島等，但是不同的學(xué)生其喜歡的段落也不同，有的認為寫海水的部分寫得優(yōu)美，有的又覺得寫海島的部分寫得好，還有的同學(xué)認為寫海灘的部分寫得好，對于學(xué)生而言，當(dāng)然更喜歡去閱讀自己認為寫得好的部分，愿意在自己喜歡的段落上投入感情進行閱讀。所以，在新課改之后，在課堂上教師也會經(jīng)常說到：“請同學(xué)們選擇一段你自己喜歡的內(nèi)容進行閱讀?！边@是教師對學(xué)生主體性的尊重，是鼓勵學(xué)生按照自己的閱讀習(xí)慣以及學(xué)習(xí)水平進行閱讀內(nèi)容選擇的體現(xiàn)。這樣不僅能使學(xué)生的閱讀興趣得到提升，還能讓學(xué)生更好的進行課文內(nèi)容的理解，達到個性化閱讀的良好教學(xué)效果。

另外，讓學(xué)生自己選擇朗讀、表演、辯論或者討論等閱讀方式，也是尊重學(xué)生主體性的體現(xiàn)。不同的學(xué)生其個性特點不同，閱讀方式也就不同，一些學(xué)生喜歡選擇安靜的地方靜心閱讀，有的學(xué)生喜歡在空曠的室外大聲朗讀，還有的同學(xué)喜歡將閱讀材料以表演的方式展示出來，也有的同學(xué)喜歡將文章與其他同學(xué)討論交流，以此加強文章內(nèi)容的理解和記憶。據(jù)此，在閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生大膽嘗試不用的閱讀方式，并且鼓勵學(xué)生選擇自己喜歡的方式進行閱讀學(xué)習(xí)，以此來提高自身的閱讀能力。

三、教師要充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生、教師以及文本之間的對話即可通過閱讀實現(xiàn)。在教學(xué)過程中采用個性化閱讀，并不是說教師就可以放任學(xué)生完全自由閱讀，反而需要扮演好學(xué)生引導(dǎo)者、課堂活動組織者的角色。因為，小學(xué)三年級的學(xué)生其年齡不算大，理解能力也有一定的局限性，在閱讀過程中難免會對閱讀內(nèi)容產(chǎn)生一些不正確的理解，這就需要教師及時的參與到學(xué)生的交流中，引導(dǎo)學(xué)生對閱讀內(nèi)容正確理解，促使學(xué)生形成正確的價值觀以及世界觀。

教師作為教學(xué)活動順利開展的引導(dǎo)者，需要站在學(xué)生的層面上，鼓勵學(xué)生大膽的提出疑問，能從不同方面來進行問題的思考，糾正學(xué)生不正確的思想觀。比如，在學(xué)習(xí)《亡羊補牢》這則寓言故事的過程中，有的同學(xué)就不能對文中的養(yǎng)羊人做錯事接受意見并認真改正的品質(zhì)有所理解，他們覺得養(yǎng)羊人過于愚笨，哪怕最后改正了錯誤也是不能原諒的。針對有這些想法的同學(xué)，教師不能直接否定他們的想法，而是應(yīng)該從“亡羊補牢，為時不晚”這樣的思想角度來引導(dǎo)學(xué)生對知錯能改的精神加以理解和體會。這樣一來，學(xué)生不僅能在閱讀過程中對閱讀內(nèi)容有一個全面的理解，在對學(xué)生的引導(dǎo)過程中還能促使學(xué)生形成良好的行為品質(zhì)，達到個性化閱讀教學(xué)效果。

總的說來，隨著新課改教學(xué)理念在各教學(xué)階段的不斷滲透，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，要求教師對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進行突破創(chuàng)新，采取高效的閱讀教學(xué)模式開展相關(guān)教學(xué)活動，使學(xué)生的閱讀效率得到提升。

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