嘗試用創(chuàng)造性課堂，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維

于明坤

我們都知道“Made in China 中國制造”，但是我們很少有人提到“Created by China 中國創(chuàng)造”。目前我國正處在一個(gè)從中國制造到中國創(chuàng)造轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵階段。這就要求我們的下一代，乃至下幾代人都要具有更高、更強(qiáng)的創(chuàng)造能力。記得2014年時(shí)任美國副總統(tǒng)的拜登在訪問美國空軍學(xué)院時(shí)，他這樣說到：中國并不可怕，因?yàn)橹袊巳狈?chuàng)造力；都是模仿和山寨。我們暫不評(píng)論他的話對(duì)我們強(qiáng)大的中國有多少詆毀程度，但是我們以前的商品被打上了山寨的標(biāo)簽這一現(xiàn)象是有的。同時(shí)我們被中華五千年文化所影響，形成了循規(guī)蹈矩、墨守成規(guī)，這也是有的。我們作為一線教師，首要責(zé)任就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)造能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：課堂教學(xué)應(yīng)該成為創(chuàng)新的課堂，課堂教學(xué)應(yīng)該把發(fā)散思維訓(xùn)練作為重要任務(wù)。發(fā)散性思維，又稱擴(kuò)散性思維、輻射性思維、求異性思維。它是一種從不同的方向和角度去思考，探索多種可能，最終圓滿解決問題的思維的方法。學(xué)生們通發(fā)散性思維的訓(xùn)練，使創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力得到更進(jìn)一步的培養(yǎng)。

創(chuàng)造性思維的特點(diǎn)是：突破原有的知識(shí)，充分的發(fā)揮想象，向周圍進(jìn)行擴(kuò)散，然后通過重新組合知識(shí)與觀念，尋求到更多更新的答案與方法。與思維開放策略相適應(yīng)的具體教學(xué)策略有“頭腦風(fēng)暴”策略、“問題牽引”策略和“留白”策略。通過這些教學(xué)策略達(dá)到培養(yǎng)、訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造力的目標(biāo)。

一、“頭腦風(fēng)暴”策略

美國的A.奧斯本提出了“頭腦風(fēng)暴”這種學(xué)習(xí)方式，是讓學(xué)習(xí)者在輕松、愉快的學(xué)習(xí)氣氛中，主動(dòng)積極地發(fā)表個(gè)人的觀點(diǎn)；交換想法，群策、群力。從而激發(fā)全體參與者的群體智慧，同時(shí)喚起每位參與者的質(zhì)疑精神和創(chuàng)造精神的一種合作學(xué)習(xí)方法。

頭腦風(fēng)暴是人們相對(duì)快速地產(chǎn)生創(chuàng)意的方法或手段，在教學(xué)過程中，是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的一種教學(xué)策略或是方法。頭腦風(fēng)暴的作用是：在處理一個(gè)情況和問題的時(shí)候刺激創(chuàng)造力，產(chǎn)生更多的創(chuàng)意和可行的方法，鼓勵(lì)在思考的時(shí)候產(chǎn)生“任何事情都是可能”的想法。

頭腦風(fēng)暴教學(xué)，就是為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力開辟的廣闊天地。因此，不應(yīng)該對(duì)何時(shí)如何適用何種創(chuàng)造力進(jìn)行限制。頭腦風(fēng)暴過程中不管采取哪種方法，只要你依照一些基本的策略來匯集主題就可以了，實(shí)施頭腦風(fēng)暴教學(xué)，也不是完全隨意的行為，它也必須依照以下規(guī)律和建議：

1.明確的目標(biāo)

2.堅(jiān)持下去

3.沒有任何一個(gè)創(chuàng)意是愚蠢的

4.不要過早的給你的創(chuàng)意下結(jié)論

5.不怕失敗

6.從不同的視角看待事物

二、“問題牽引”策略

“問題牽引”還有人稱作“問題探究策略”。它是以問題的解決為核心，這一過程仿佛科學(xué)家正在探究未知的科學(xué)領(lǐng)域。

那么，問題的設(shè)置需要注意那幾個(gè)方面呢？

（一）如何設(shè)計(jì)問題

1.注意問題的現(xiàn)實(shí)性

凡是以發(fā)生在學(xué)生身邊的問題作為問題設(shè)計(jì)的情景，幾乎都能夠有效地激發(fā)學(xué)生的探究欲望和興趣。而問題解決的目的不僅是獲得一種高級(jí)的學(xué)習(xí)技能，而是改善學(xué)生的生活質(zhì)量和獲得解決生活實(shí)際問題的能力。

2.注意問題的創(chuàng)造性

在題目的解決過程中，應(yīng)該允許他們有充分的思考、揣摩、驗(yàn)證的空間。作為教師不應(yīng)該是簡單地肯定或是否定，而是應(yīng)該積極地引導(dǎo)和合作。即使學(xué)生的猜想是錯(cuò)誤的，我們要做的也只有引導(dǎo)學(xué)生去自我驗(yàn)證、自我總結(jié)。

3.注意問題的層次性

根據(jù)問題的難易度和探究思維的深淺度，問題可分為淺表、深刻性和研究課題等層次。課堂教學(xué)中避免提出研究課題層次的問題，因?yàn)檫@樣的問題不是經(jīng)過課堂研究就能解決的，也應(yīng)該減少設(shè)計(jì)淺表性問題，因?yàn)檫@樣的問題沒有太大的啟發(fā)性，不容易引起學(xué)生的興趣。

（二）如何學(xué)，如何教呢

1.學(xué)習(xí)注意事項(xiàng)

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要注意的是：具備強(qiáng)烈的問題意識(shí)。學(xué)生的問題意識(shí)一旦出現(xiàn)，就會(huì)產(chǎn)生解決問題的興趣和愿望，同時(shí)對(duì)知識(shí)的本源產(chǎn)生興趣，進(jìn)而產(chǎn)生一種想要學(xué)習(xí)的心理動(dòng)向。

2.教學(xué)的注意事項(xiàng)

在問題牽引策略的教學(xué)過程中，學(xué)生起到主體的作用，以學(xué)生自主探索為主解決具體的問題，教師要提供良好的問題情境，要促進(jìn)學(xué)生積極參與思考，教師在此過程中是起主導(dǎo)的作用，在旁予以指導(dǎo)與促進(jìn)。同時(shí)教師要及時(shí)歸納與總結(jié)，把握實(shí)際，真正促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的掌握和知識(shí)的遷移。也要對(duì)學(xué)生問題解決的完成情況進(jìn)行客觀全面的評(píng)價(jià)。

三、“留白”策略

“留白”，就是在實(shí)際的教學(xué)中給學(xué)生的思想、活動(dòng)等留下空間和時(shí)間，教師指導(dǎo)的過程中要給學(xué)生留下充裕的創(chuàng)造余地。

1.課堂時(shí)間上的“留白”

如何使“留白”在短短的45分鐘的課堂上留足呢？教師要給學(xué)生充足的時(shí)間，讓學(xué)生自己去讀書、去觀察、去發(fā)現(xiàn)、去感受事物。

2.課堂空間上的“留白”

課堂教學(xué)應(yīng)該在教師可控的范圍里允許學(xué)生“交頭接耳”“自由組合”。

3.學(xué)生思維中的“留白”

在這里不要求學(xué)生馬上給出答案，不需要統(tǒng)一的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，允許學(xué)生犯一些小錯(cuò)誤。說起來雖然容易，但是做起來很難，這確實(shí)是實(shí)施指導(dǎo)教學(xué)的細(xì)節(jié)，是最重要的。

4.減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)

過重的負(fù)擔(dān)會(huì)致使人的膚淺，會(huì)使人疲于奔波，忙忙碌碌，沒有足夠的時(shí)間去消化、深化、細(xì)化所學(xué)習(xí)到的知識(shí)，去構(gòu)建出只屬于自己的心靈財(cái)富。

有人提到學(xué)習(xí)，就只是單純地接受前人的知識(shí)，或者說是單純地學(xué)習(xí)書本上的知識(shí)；談不上什么發(fā)明創(chuàng)造，更談不上什么創(chuàng)新。然而我們則認(rèn)為，雖然學(xué)習(xí)不是科學(xué)家所搞的研究；不過學(xué)生應(yīng)該敢于打破常規(guī)，敢于運(yùn)用不同的方式探索，運(yùn)用多向思維的方式去質(zhì)疑所學(xué)的東西。

在學(xué)校的課堂教學(xué)里，學(xué)生通常以再現(xiàn)思維作為主要的學(xué)習(xí)方法，然而培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維方式更是教育教學(xué)中不可缺少的重要目標(biāo)之一。思維方式的創(chuàng)造性或者稱之為創(chuàng)造性思維，不應(yīng)該單純只理解為發(fā)生在少數(shù)發(fā)明家、創(chuàng)造家的身上。學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和發(fā)展，是信息時(shí)代賦予教育工作者的一項(xiàng)重要的新任務(wù)。