漢語(yǔ)母語(yǔ)與英語(yǔ)母語(yǔ)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)發(fā)展趨勢(shì)的比較研究

李曉晶

摘 要：比較了母語(yǔ)為漢語(yǔ)和母語(yǔ)為英語(yǔ)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)的發(fā)展趨勢(shì)。選擇了英語(yǔ)為母語(yǔ)的109個(gè)人和漢語(yǔ)為母語(yǔ)的294個(gè)人，來(lái)完成音節(jié)意識(shí)、音位意識(shí)以及首尾音意識(shí)的測(cè)試。研究表明：第一，母語(yǔ)為漢語(yǔ)的學(xué)生與母語(yǔ)為英語(yǔ)的學(xué)生不同，母語(yǔ)為漢語(yǔ)的學(xué)生的語(yǔ)音意識(shí)在小學(xué)是快速發(fā)展時(shí)期，而母語(yǔ)為英語(yǔ)的學(xué)生則是隨著年齡的增長(zhǎng)，音節(jié)以及首尾音意識(shí)也不斷增長(zhǎng)，但是音位意識(shí)顯示出的變化趨勢(shì)并不規(guī)則;第二，隨著學(xué)生年齡的不斷增長(zhǎng)，母語(yǔ)為漢語(yǔ)的學(xué)生與母語(yǔ)為英語(yǔ)的學(xué)生之間的語(yǔ)音意識(shí)發(fā)展的趨勢(shì)的差距沒有縮小。

關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)母語(yǔ) 英語(yǔ)母語(yǔ) 英語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí) 發(fā)展趨勢(shì)和比較研究

所謂的語(yǔ)音意識(shí)在語(yǔ)音結(jié)構(gòu)中體現(xiàn)操作能力以及敏感性的一種元語(yǔ)言能力，其主要有首尾音意識(shí)、音節(jié)意識(shí)以及音位意識(shí)三種。經(jīng)數(shù)據(jù)研究表明，在英語(yǔ)和其他拼音字符中，以及一些非語(yǔ)音字符中，語(yǔ)音意識(shí)對(duì)于讀寫能力具有十分明顯的作用。另外，相關(guān)的研究人員認(rèn)為，一些學(xué)生出現(xiàn)閱讀障礙的根本原因就是缺乏一定的語(yǔ)音意識(shí)。因?yàn)樵谶M(jìn)行閱讀時(shí)，語(yǔ)音意識(shí)所具有的突出作用，使得越來(lái)越多的人逐漸重視語(yǔ)音意識(shí)的發(fā)展。

一、研究方法

1.被試

在這項(xiàng)研究中，漢語(yǔ)為母語(yǔ)的294名學(xué)生是從不同年齡段中選擇出來(lái)的，母語(yǔ)為英語(yǔ)的109個(gè)人是從一些學(xué)校的留學(xué)生之間選擇出來(lái)的，還有一部分是各高校的英語(yǔ)教師。由于小學(xué)一年級(jí)中，英語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)生沒有相應(yīng)的監(jiān)護(hù)人授權(quán)，因此沒有相應(yīng)的數(shù)據(jù)，下表表1顯示了所有學(xué)生的英語(yǔ)為母語(yǔ)和漢語(yǔ)為母語(yǔ)的分布情況。

2.材料

這一項(xiàng)目的研究，是以他認(rèn)為基礎(chǔ)，利用常用的語(yǔ)言學(xué)單位，并與學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)能力的發(fā)展相結(jié)合，編寫了英語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)的相關(guān)測(cè)試，在這一測(cè)試中其可靠性系數(shù)是0.83。 整個(gè)測(cè)試涉及三個(gè)層次的語(yǔ)音意識(shí)，如音節(jié)意識(shí)、音位意識(shí)以及首尾音意識(shí)， 探討了學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)的特點(diǎn)以及發(fā)展趨勢(shì)。

3.程序

在整個(gè)測(cè)試過(guò)程中，全部的測(cè)試區(qū)域都必須保持安靜。其測(cè)試手段是利用口頭測(cè)試，主要的測(cè)試內(nèi)容為主試的口頭表達(dá)，并結(jié)合語(yǔ)音意識(shí)的發(fā)展順序來(lái)進(jìn)行。測(cè)試要求每個(gè)測(cè)試人員都要對(duì)測(cè)試內(nèi)容進(jìn)行全部的參與，從而確保測(cè)試人員可以對(duì)這一測(cè)試項(xiàng)目能夠深入的理解，測(cè)試人員在進(jìn)行測(cè)試之前可以有三個(gè)練習(xí)的內(nèi)容，測(cè)試完所有項(xiàng)目的時(shí)間在二十分鐘到三十分鐘之間[1]。

二、討論

1.漢英母語(yǔ)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)的發(fā)展趨勢(shì)

以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)生和以英語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)相比，其語(yǔ)音意識(shí)的發(fā)展趨勢(shì)有一定的區(qū)別。母語(yǔ)為英語(yǔ)的學(xué)生具有一定的語(yǔ)音意識(shí)是在小學(xué)的三年級(jí)，并且其首尾音意識(shí)以及音節(jié)意識(shí)的水平的發(fā)展呈不斷上升的趨勢(shì)，然而，英語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)生，其音位意識(shí)的水平呈現(xiàn)不規(guī)則的趨勢(shì)發(fā)展;母語(yǔ)為漢語(yǔ)的學(xué)生則是在小學(xué)一年級(jí)開始接觸英語(yǔ)，這一時(shí)期，他們對(duì)英語(yǔ)充滿了好奇，并在一到三年級(jí)中對(duì)于語(yǔ)音意識(shí)的發(fā)展十分迅速[2]。

2.漢英母語(yǔ)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)發(fā)展趨勢(shì)的對(duì)比

該研究還發(fā)現(xiàn)，母語(yǔ)為漢語(yǔ)的人和母語(yǔ)為英語(yǔ)的人并沒有隨著年齡的不斷增長(zhǎng)，二者之間的語(yǔ)音意識(shí)的發(fā)展趨勢(shì)逐漸縮小。即使?jié)h語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)生在小學(xué)一年級(jí)開始接觸英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，并具有一定的興趣，在一到三年級(jí)之間語(yǔ)音意識(shí)快速的發(fā)展，但是他們?cè)谌昙?jí)以后的語(yǔ)音意識(shí)的發(fā)展十分緩慢。在各個(gè)時(shí)期的學(xué)習(xí)階段，以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)都會(huì)英語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)生的語(yǔ)音意識(shí)低。經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，造成這種現(xiàn)象的根本原因是，由于漢語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)生在兒童階段，缺乏英語(yǔ)語(yǔ)音的輸入，然而，這一明顯的差距表明英語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)的教學(xué)，在整個(gè)英語(yǔ)的教學(xué)中還存在一定的問(wèn)題，這就需要引起更多學(xué)校的重視[3]。

3.本研究的局限和未來(lái)研究的建議

在這一研究中，比較了母語(yǔ)為漢語(yǔ)的學(xué)生以及母語(yǔ)為英語(yǔ)的學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)的發(fā)展趨勢(shì)，取得了一定的成果。然而，仍存在一定的局限性，這就導(dǎo)致這一研究有一些不足之處：例如，這一研究所選的人員數(shù)量相對(duì)較少，這就導(dǎo)致在測(cè)試結(jié)果中存在一定的偏差，在以后的測(cè)試中可以適當(dāng)?shù)脑黾訙y(cè)試人數(shù)，這樣就可以確保測(cè)試結(jié)果更有代表性;此外，這一研究?jī)H局限于目前這一階段，缺少一定的培訓(xùn)研究以及跟蹤調(diào)查，若在以后的測(cè)試中增加進(jìn)去，這樣就可以得到英語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)的更多發(fā)展特點(diǎn)[4]。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，本研究可以得到兩條測(cè)試結(jié)果，主要包括：第一，母語(yǔ)為漢語(yǔ)的學(xué)生與母語(yǔ)為英語(yǔ)的學(xué)生不同，母語(yǔ)為漢語(yǔ)的學(xué)生的語(yǔ)音意識(shí)在小學(xué)是快速發(fā)展時(shí)期，而母語(yǔ)為英語(yǔ)的學(xué)生則是隨著年齡的增長(zhǎng)，音節(jié)以及首尾音意識(shí)也不斷增長(zhǎng)，但是音位意識(shí)顯示出的變化趨勢(shì)并不規(guī)則;第二，隨著學(xué)生年齡的不斷增長(zhǎng)，母語(yǔ)為漢語(yǔ)的學(xué)生與母語(yǔ)為英語(yǔ)的學(xué)生之間的語(yǔ)音意識(shí)發(fā)展的趨勢(shì)的差距沒有縮小。

參考文獻(xiàn)

[1]卓瑪.母語(yǔ)對(duì)藏族學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)音的干擾及對(duì)策研究[J].青海師范大學(xué)民族師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，28（01）：84-88.

[2]曾莉.母語(yǔ)為英語(yǔ)的外國(guó)學(xué)生習(xí)得漢語(yǔ)“自己”阻斷效應(yīng)實(shí)證研究[J].外國(guó)語(yǔ)（上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)學(xué)報(bào)），2016，39（06）：57-64.

[3]歐蘭清，胡阿旭，于洪志.面向藏族學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)——以母語(yǔ)為藏語(yǔ)拉薩話的學(xué)生為例[J].民族高等教育研究，2015，3（05）：58-62.

[4]潘穎，蓋笑松.漢語(yǔ)母語(yǔ)與英語(yǔ)母語(yǔ)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)發(fā)展趨勢(shì)的比較研究[J].心理與行為研究，2013，11（01）：73-77.