合作學(xué)習(xí)在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用

孫緒芳

在生物教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)提供給每一位學(xué)生大量的發(fā)言機(jī)會，激勵學(xué)生的參與，提高合作能力，實現(xiàn)課堂教學(xué)的主效性。那么怎樣在課堂上有效的開展小組合作學(xué)習(xí)呢？教師要想讓“小組合作”在課堂上發(fā)揮作用，必須合作的實施者也就是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生真正理解什么叫做小組合作。怎樣進(jìn)行小組合作，學(xué)生真正了解了才能發(fā)揮小組合作的作用，而不是濫竽充數(shù)。把小組合作學(xué)習(xí)作為課堂聊天的契機(jī)。在我的課堂上小組合作分為以下幾種形式進(jìn)行展開。

一、教師參與問題，轉(zhuǎn)換自己的角色

在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生是整個活動的主體。但是并不是說教師無事可做，也不是說教師站在講臺上監(jiān)督，而是要積極地參與小組討論活動當(dāng)中，積極地給予指導(dǎo)，以促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)模式高效性。教師轉(zhuǎn)換自己的角色，從傳授者變成指導(dǎo)者、參與者、監(jiān)控者和幫助者，并切實注意自身行為的方法和效果，及時進(jìn)行調(diào)整。在合作學(xué)習(xí)教學(xué)中，教師首先是作為指導(dǎo)者，主要從以下幾方面指導(dǎo)：指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)小組如何分配學(xué)習(xí)任務(wù)；指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)小組如何分配學(xué)習(xí)角色；指導(dǎo)小組成員如何向同伴提問；指導(dǎo)小組成員如何輔導(dǎo)同伴；指導(dǎo)小組成員學(xué)會傾聽同伴的發(fā)言；指導(dǎo)小組成員學(xué)會共同討論；指導(dǎo)小組成員學(xué)會相互交流；指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)小組如何協(xié)調(diào)小組成員間的分歧；指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)小組如何歸納小組成員的觀點。對學(xué)生進(jìn)行合作技巧的指導(dǎo)，應(yīng)當(dāng)循序漸進(jìn)，專門訓(xùn)練。教師在參與合作學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)活動時，也應(yīng)當(dāng)相機(jī)指導(dǎo)。其次，教師要參與到小組討論中，成為與學(xué)生平等的參與者，改變以往居高臨下的姿態(tài)。再次，要適時監(jiān)控，要密切注意各組的討論情況，主要關(guān)注以下幾個方面：一是糾偏。二是消除誤解。三是防止冷場。四是防止過度依賴。五是關(guān)注消極學(xué)生。最后，教師要對學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的困難給予必要的幫助，因為學(xué)生的能力畢竟是有限的，如果遇到困難使得討論停滯不前，那么學(xué)習(xí)也就相應(yīng)停止，甚至因為失敗而產(chǎn)生厭煩心理。

在合作學(xué)習(xí)的課堂上教師有效地實現(xiàn)了角色的轉(zhuǎn)變，也就使得傳統(tǒng)的教師自導(dǎo)自演的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閹煂?dǎo)生演的課堂，體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，使學(xué)生能進(jìn)入到樂學(xué)的境界，師生關(guān)系也隨之進(jìn)入到良性的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，師生的心理負(fù)擔(dān)都會降低，教學(xué)效果也就自然而然的提高了。

二、分配任務(wù)，分配角色

在合作探究中要讓學(xué)生扮演一定的角色，承擔(dān)一定的責(zé)任，清楚學(xué)生懼怕交往的心理，培養(yǎng)社交能力，促進(jìn)合群性、利他性的發(fā)展。小組內(nèi)可以設(shè)置各種角色，如發(fā)言人：負(fù)責(zé)闡述小組的主要結(jié)論或答案，負(fù)責(zé)督促每個成員發(fā)表自己的見解；記錄員：負(fù)責(zé)記錄小組討論的結(jié)果；聯(lián)絡(luò)員：負(fù)責(zé)與教師或其他小組成員進(jìn)行聯(lián)絡(luò)，負(fù)責(zé)活動中有關(guān)制作或?qū)嶒灢僮?；信息員：負(fù)責(zé)整理大家搜集的資料或?qū)F(xiàn)在學(xué)習(xí)的概念與過去已學(xué)過的聯(lián)系起來。教師要讓每個成員清楚地知道自己所扮演的角色，以及所承擔(dān)的任務(wù)，并在合作過程中履行好自己的職責(zé)，這樣既能發(fā)揮個人的積極和創(chuàng)造性，又能創(chuàng)造橫上向交流、團(tuán)結(jié)合作的機(jī)會，實現(xiàn)積極互動。小組內(nèi)角色為輪換制，以使成員都有鍛煉和發(fā)展的機(jī)會。

三、制定基本的教學(xué)流程

合作學(xué)習(xí)的一般流程是：合作設(shè)計→目標(biāo)呈現(xiàn)→集體講授→小組合作活動→測驗→反饋與補(bǔ)救。在生物教學(xué)的合作學(xué)習(xí)中主要考慮以下幾個方面：首先，教師要圍繞教材的重點難點，創(chuàng)設(shè)能引起學(xué)生認(rèn)識上產(chǎn)生矛盾和沖突的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生討論，讓學(xué)生在自主探索中享受樂趣，在享受樂趣中牢牢掌握重點難點，進(jìn)而知“難”而進(jìn)獲取知識。其次，在學(xué)習(xí)的疑惑處展開討論。在課堂教學(xué)中，學(xué)生常常會就某一個問題提出自已的疑惑，這時教師就要看看這個疑惑是否具有普遍性，如果是，就要及時引導(dǎo)學(xué)生討論。再次，在學(xué)生有“發(fā)現(xiàn)”時展開討論。學(xué)生的好奇心很強(qiáng)，課堂上常常會出奇不意地有新"發(fā)現(xiàn)"。這時教師就要鼓勵學(xué)生，有針對性地引導(dǎo)學(xué)生對新"發(fā)現(xiàn)"展開討論，讓學(xué)生在"發(fā)現(xiàn)"中加深對課本知識的理解。

四、選擇適當(dāng)?shù)膬?nèi)容進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)競賽式的合作學(xué)習(xí)情況

小組合作學(xué)習(xí)并不是每一個教學(xué)內(nèi)容都適用，也不是一堂課自始至終都運(yùn)用。因此，在教學(xué)中既要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容，又要把握教學(xué)時機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。蕭伯納曾風(fēng)趣的說過，你有一個蘋果，我有一個蘋果，相互交換，各自還是一個蘋果。你有一種思想，我有一種思想，互相交換，各自得到兩種思想。在生物課堂教學(xué)中，有些教學(xué)內(nèi)容因?qū)W生知識儲備和閱歷的限制，獨自完成有困難時，可通過小組合作學(xué)習(xí)，互相啟發(fā)，相互補(bǔ)充，多角度思考，充分發(fā)揮每一個小組成員的創(chuàng)造性，問題就能迎刃而解。

五、注重課堂的合作指導(dǎo)，及課后的合作延伸

教師要引導(dǎo)合作小組有目的、有計劃收集信息和資料，將書本上的知識延伸到課外，讓學(xué)生開拓性的學(xué)習(xí)，效果很好。例如在《擬定保護(hù)生態(tài)環(huán)境的計劃》教學(xué)中，教師首先布置學(xué)生，以小組為單位，開展課前調(diào)查活動，然后完成調(diào)查報告，教師對各小組的調(diào)查情況進(jìn)行總結(jié)，列舉學(xué)生對環(huán)境問題進(jìn)行了那些調(diào)查，其結(jié)果如何。并提出一些能引發(fā)學(xué)生思考和共鳴的問題，激發(fā)學(xué)生“保護(hù)環(huán)境，勢在必行”的情感，逐步樹立“從現(xiàn)在做起，從自己做起”的決心，同時引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到，擬定一個切實可行的環(huán)保計劃，是實施保護(hù)行動之前的重要舉措，督促各小組完成計劃，為下節(jié)課的交流做好準(zhǔn)備。這樣的課堂教學(xué)，將書本上的內(nèi)容延伸到課外，學(xué)生不僅獲得了保護(hù)環(huán)境的知識，而且還學(xué)會運(yùn)用所學(xué)的知識解決生活中的實際問題，同時也培養(yǎng)了學(xué)生終身學(xué)習(xí)的欲望和能力。

總之，合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的一種重要的學(xué)習(xí)方式，在生物課堂教學(xué)中，我不斷的積累總結(jié)實踐經(jīng)驗，使合作學(xué)習(xí)真正有效的進(jìn)行，每個學(xué)生都受到益處，得到發(fā)展，從而提高了生物課堂教學(xué)的效果，使學(xué)生獲取知識、分析和創(chuàng)造性的解決問題的能力提高，交流合作的能力得到發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。