淺談物理情境的創(chuàng)設(shè)

張莉芳

所謂物理情境，是指在物理教學(xué)活動的過程中，師生的“情”和物理的“景”有機結(jié)合而構(gòu)成的一定教學(xué)氛圍和場景，就是將教學(xué)信息置于一個新穎、奇特、有趣的特定情境之中。學(xué)生一旦進入這樣的情境時，可以很快地、迅速地、自覺地進入學(xué)習(xí)的最佳境，積極主動地探究新知，體驗學(xué)習(xí)的快樂，領(lǐng)悟求知的真諦。

下面主要介紹創(chuàng)設(shè)物理情境的作用、方法和注意事項。

一、創(chuàng)設(shè)物理情境的作用

1.提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

物理情境不是空洞的、不是死板的，它是一幅幅富有生氣、富有規(guī)律的圖景，是一個個奇特的、出乎意料的小實驗。他把形象思維和邏輯維有機結(jié)合起來，富有啟發(fā)性、哲理性。讓學(xué)生覺得很奇妙，能高效地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。這樣使學(xué)習(xí)過程觸及到學(xué)生的精神需要，使他們在 生動活潑充滿新奇感的氣氛中得到主動的發(fā)展。例如在學(xué)觸電的方式時，你如何分析講解單線觸電、雙線觸電，都激不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，即使當時理解了，印象也不深。如果老師親身實驗，自己接觸了火線卻安然無恙，就能大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，他們會主動的去探究老師不不會觸電的原因。使學(xué)習(xí)活動成為學(xué)生主動進行的、快樂的事。

2.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的方法

我們強調(diào)科學(xué)方法教育，在物理教學(xué)中應(yīng)突出“物”和“理”的作用，見“物”思“理”，以“物”明“理”。通過“思理”、“明理”使物質(zhì)的本質(zhì)內(nèi)容在學(xué)生頭腦中從模糊到清晰，從分散到系統(tǒng)，從而使學(xué)生對物的理解更科學(xué)、具體、形象。改變那種“見題不見物”、“見物不思理”的情況，把學(xué)物理就是為了把物理“考好”的認識轉(zhuǎn)變到理解物理情境上來，從而改變那種死記定律，亂套公式，不問是否適用的現(xiàn)象。

進行物理情境的創(chuàng)設(shè)，也是無形的進行著學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，有利于學(xué)生形成良好的思維習(xí)慣和養(yǎng)成科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。如在學(xué)浮力的利用時，可創(chuàng)設(shè)這樣的情境：在水中放一個雞蛋，你有那些辦法讓雞蛋浮起來（老師提供可能用到的器材）？而不是老師講達到啥條件時上浮，達到啥條件時下沉，改變了那種把注意力指向物理知識的結(jié)構(gòu)，沒有得出結(jié)論的思維過程的方法。真正使學(xué)生的思維水平得到提高，這也是應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的有效措施。

二、創(chuàng)設(shè)物理情境的方法

1.利用學(xué)生已有知識、逆向思維創(chuàng)設(shè)情境

案例1：再講電磁感應(yīng)時，學(xué)生已知通電導(dǎo)體周圍有磁場（電能生磁），反過來磁能否生電？

師：請同學(xué)們回憶，電現(xiàn)象和磁現(xiàn)象有哪些相似之處？

（學(xué)生討論回答，教師并把內(nèi)容填入表格）

師：（利用多媒體演示奧斯特實驗）請同學(xué)們回憶，這是什么實驗？這個實驗說明了什么？電和磁之間有什么聯(lián)系？

生：這是奧斯特實驗，這個實驗說明電流周圍存在磁場，

師：也就是說，電能生磁 看到電和磁之間有這些相似之處，又有著密切的聯(lián)系，不知道學(xué)生是否受到啟發(fā)：既然利用電流能產(chǎn)生磁場，那么，反過來利用磁場能不能產(chǎn)生電流呢？

2.根據(jù)學(xué)生日常接觸到或已積累的生活經(jīng)驗來創(chuàng)設(shè)物理情境

根據(jù)學(xué)生日常接觸到或已積累的生活經(jīng)驗來創(chuàng)設(shè)物理情境，能很好地引起學(xué)生的共鳴，激起學(xué)生的思考。

案例2：講壓強時

師： “從自行車、摩托車、小轎車、客車、貨車”車輪有何變化？

生：車輪一個比一個多，或者是大。

師：為什么呢？

這樣既可增加學(xué)生的感性認識，豐富學(xué)生對人類科技發(fā)展的認識， 很好地體現(xiàn)“STS”在物理教學(xué)中的滲透作用。

3.以演示實驗創(chuàng)設(shè)情境

案例3：大氣壓強的引入

師：演示在兩端開口的玻璃管中盛上紅色液體，用手指堵著一段，問液體為何不流出？

生：會受到手指向上的支持力。

師：我把它倒過來，將會發(fā)生什么現(xiàn)象？

生：會流出來，

師：把玻璃管倒過來。（液體沒有流出）是否液體突然不受重力了？還是別的物體給它施加了個向上的力？

學(xué)生尋找判斷錯誤原因的動機非常強烈，一旦錯誤被揭穿，必定會留下深刻的印象。

4.通過游戲創(chuàng)設(shè)物理情境

案例4：在講杠桿時，

師：今天我們先來做一個游戲，每組同都有一木板，上面定了四個釘子，老師提供了羊角錘等多種工具，每個工具只能用一次，看那組同學(xué)最先把四個釘子拔出，

獲勝的同學(xué)說一說獲獎感言。

學(xué)生在輕松愉快的游戲中感受物理的神奇，產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知的興趣和快點揭開謎底的欲望。

5.通過魔術(shù)創(chuàng)設(shè)物理情境

案例5：講大氣壓強時

師：老師帶來了一個有魔力的杯子，這個杯子底部有一小孔，同學(xué)們，杯子中有沒有水？

生：沒有，

師：為什么？

生：如果有水，由于水受重力作用，就會從小孔中流出。

師：對，但老師給它施加魔法以后，它里邊就會產(chǎn)生水，我從杯口倒入一小杯水，請同學(xué)們看一下會有幾杯水流出。

師：演示，倒進一杯水，有多杯水流出，想不想知道為什么？

通過一小實驗引發(fā)起學(xué)生的好奇與質(zhì)疑，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)新課的興趣。

6.利用多媒體播放視頻、動畫或圖片創(chuàng)設(shè)物理情境

如在講重力時播放宇航員在飛船中的工作情況，在講升華和凝華時展示霧凇、冰花等神奇美麗的圖片。

三、課堂創(chuàng)設(shè)情景應(yīng)注意的問題

1.物理情境的創(chuàng)設(shè)，不等同于新課的導(dǎo)入。新課導(dǎo)入就是在一節(jié)課的開始，教師把這一節(jié)課要學(xué)的內(nèi)容引出，它的主體是老師。物理情境貫穿于一節(jié)課的始終。每學(xué)一個知識點都有師生的“情”和物理的“景”，不但有物，還要有學(xué)生的參與，有物沒人參與不是情境。它的主體是學(xué)生。

2.教師要依教材內(nèi)容、學(xué)生生活實際、接受水平以及教材前后的關(guān)聯(lián)而選用創(chuàng)設(shè)情景方法。

3.教師要把握時機適時創(chuàng)設(shè)情景，而且必須巧妙解決創(chuàng)設(shè)情景所涉及的物理問題。

4.創(chuàng)設(shè)情景應(yīng)有利于教師“搭橋”，學(xué)生“過橋”，符合學(xué)生認知結(jié)構(gòu)梯度。

總之，創(chuàng)設(shè)情景必須把需要解決的課題巧妙地寓于各種各樣符合學(xué)生實際知識基礎(chǔ)的事物之中，由表及里，由此及彼，達到掌握本質(zhì)，領(lǐng)悟方法，提高教學(xué)效果的目的.