小組合作，讓語文課堂一石激起千層浪

劉翠萍

傳統(tǒng)的教學(xué)，教師發(fā)號施令，學(xué)生執(zhí)行任務(wù)，整節(jié)課學(xué)生都處于被動狀態(tài)，鴉雀無聲的課堂把學(xué)生變成了抄筆記，讀課文的木偶。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式。新課改要求，作為教師的責(zé)任不單只在于“上好課”，更在于保障每個學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)，保障每個學(xué)生去挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)，而小組合作正給學(xué)生提供了這么一個機(jī)會。在語文課堂教學(xué)中如果能合理組建合作小組；采取有效措施，精心組織合作交流；教師積極參與并引導(dǎo)合作，將會讓語文課堂一石激起千層浪。

一、合理組建合作小組，課堂泛起漣漪

趕鴨子，填鴨子，“考”鴨子的教學(xué)模式把一個個充滿個性的學(xué)生打造成了同一模型的樣板；“滿堂灌”“滿堂問”的教學(xué)方式讓課堂教學(xué)“死水一潭”。課堂上，教師講得津津樂道，學(xué)生卻熏熏欲睡。那么，怎樣才能讓課堂泛起點點漣漪呢？組建小組，給學(xué)生提供一個合作的平臺可以讓死水般的課堂泛起漣漪，閃出耀眼的波光。然而，小組的創(chuàng)建并不是簡簡單單的個體組合，它需要考慮組員的人數(shù)，人數(shù)過多或過少都會影響合作，經(jīng)實驗證明一個小組4-6人最適宜。此外，要注意優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生及男女生的合理搭配。最后，還要明確職責(zé)，如組長負(fù)責(zé)分工、組織本組學(xué)習(xí)活動；記錄員負(fù)責(zé)記錄小組討論的要點；匯報員負(fù)責(zé)向全班匯報本組討論結(jié)果；監(jiān)督員督促本組的學(xué)習(xí)是否有序開展等。這些角色可以采取輪換制，從而增進(jìn)學(xué)生互動的有效性。有了小組，課堂教學(xué)就不會是教師的獨角戲了，學(xué)生也不會“帶著鐐銬跳舞”了，他們將在小組這個平臺上發(fā)表自己的看法，形成思維的交響，將使語文課堂猶如“吹皺一池春水”般泛起層層漣漪。

二、采取有效合作措施，課堂驚濤拍岸

合作是件愉快的事，也是件困難的事。由于小學(xué)生年齡較小，心智還不夠成熟，貪玩、愛說是他們的本性。于是，在轟轟烈烈的小組合作背后也許隱藏的是他們閑聊的場面；你引以為豪的小組合作課堂也許其中卻有著你不知情的真相。這是一堂公開課，我按照課前設(shè)計的環(huán)節(jié)有條不紊地上著課，帶著課前設(shè)計好的問題讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，心中不然浮起這種理想的畫面：同學(xué)們個個踴躍參與，我穿梭在每個小組中時而傾聽他們發(fā)表自己的見解，時而為他們指點迷津……然而，事與愿違——場面一：小組間，四個人都在搶著說，沒有一個傾聽者。場面二：只有一個人在發(fā)表自己的看法，其他三個人在自己做自己的事。正當(dāng)我為這些場面發(fā)愁時，一種聲音傳入了我的耳中：“一二三，三二一……”這聲音不停地重復(fù)著，我尋聲望去，是我班的一位學(xué)困生，他成績很差，平時也不怎么說話，現(xiàn)在只見他低著頭，不停地念著，聲音很小，如果不仔細(xì)聽根本就聽不到，但嘴型卻特別夸張，好像生怕別人看不到他在動嘴。此時，我的心不禁一顫，但由于這是一堂公開課，有那么多的領(lǐng)導(dǎo)老師在場，我沒有問他念這些數(shù)字的原因。帶著疑問我上完這節(jié)課，課后我找到了那位學(xué)生，他說：“老師，我只是不想讓別的老師知道我是一個連討論都不會的人……”聽到他的回答，想想剛剛那幾個場面，我陷入了深思：是?。⌒W(xué)語文課堂中要有效的實施小組合作需要老師精心地組織，并要有一套措施做保障。那么該采取哪些措施呢？正所謂“無規(guī)矩不成方圓”，我認(rèn)為首先要制定小組合作制度，如：行為準(zhǔn)則、獎懲制度，這樣才能約束學(xué)生該做什么不該做什么。其次，要進(jìn)行小組長培訓(xùn)，教會他們怎么組織小組學(xué)習(xí)。最后，要培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣，養(yǎng)成互相幫助，獨立思考，認(rèn)真傾聽，適時補充他人發(fā)言的好習(xí)慣。有了這些措施，小組合作才能有條不紊地進(jìn)行，我們的語文課堂也將既分享著“嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤”的美妙，又會在思維的碰撞中有著“驚濤拍岸，卷起千堆雪”的氣勢。

三、積極參與引導(dǎo)合作，課堂一石激起千層浪

合作學(xué)習(xí)能否順利開展，跟教師的參與和引導(dǎo)是分不開的。常見這樣的課堂，在學(xué)生進(jìn)行小組合作時，教師只做旁觀者，偶爾維持維持紀(jì)律。其實教師應(yīng)扮演好這三種角色，做小組合作的參與者、引導(dǎo)者和調(diào)控者。如：我在教學(xué)《將相和》一課時，讓學(xué)生聯(lián)讀“完璧歸趙、澠池之會”這兩個小故事后小組合作討論這兩個故事有哪些相似之處。結(jié)果我發(fā)現(xiàn)很多小組都出現(xiàn)了“卡殼”現(xiàn)象，他們根本找不到切入點。于是，我便隨機(jī)引導(dǎo)他們：比如這兩個故事的結(jié)尾是相似的，都是寫藺相如立了功，封了官。經(jīng)我這么一引導(dǎo)，學(xué)生的思維活躍起來了：“我認(rèn)為故事的起因是相同的，都是藺相如臨危受命。”“我覺得兩個故事都用了語言描寫來體現(xiàn)藺相如機(jī)智勇敢的特點” ……一場別開生面的小組合作學(xué)習(xí)在我的引導(dǎo)下有條不紊地進(jìn)行著，我們收獲著成功的喜悅。

確實，在小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師不僅要做學(xué)生的引導(dǎo)者還應(yīng)是參與者、調(diào)控者。如小組合作開展得很好時，教師應(yīng)及時給予表揚；當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在討論別的話題時，教師應(yīng)及時地制止并引導(dǎo)；當(dāng)小組討論偏離主題，教師應(yīng)及時糾正，耐心引導(dǎo)他們圍繞主題進(jìn)行討論；當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的語言出現(xiàn)錯誤時，教師要指出并更正。實踐證明：教師積極參與、適時地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作，讓學(xué)生更好地交流和表達(dá)，有利于形成小組合作中“比學(xué)、促學(xué)、樂學(xué)”氛圍。只要合作學(xué)習(xí)真正發(fā)揮它的作用，小組合作這“一石”也將會激起語文課堂的“千層浪”。

總之，在語文課堂教學(xué)中，如果教師能根據(jù)班級的實際合理組建合作小組，采取有效措施，精心組織合作交流并能積極參與引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作。語文課堂將一改“教師滔滔不絕地講，學(xué)生安安靜靜地聽”這種“死水一潭”的狀態(tài)，將泛起點點漣漪，涌現(xiàn)“驚濤拍岸”的場面，呈現(xiàn)一石激起千層浪的壯觀景象。