向青草更青處漫溯

王燕

為拓展語文教學空間，全面提升學生的語文素養(yǎng)，將全新的教學理念融入不斷創(chuàng)新的課堂模式，在教學實踐中，我積極探索，勇于實踐，創(chuàng)造性地開展了課改實驗，取得了可喜的進步。同時我也充分認識到：在課堂教學這個領域里，不足還有，困惑還在，只有不斷學習和創(chuàng)新，才能有所突破；只有觀念先行，才能有所拓展。我愿撐一支長篙，向青草更青處漫溯。

一、轉變觀念，促進新理念走進課堂

觀念是無形的，可是在教育實踐中卻能改變教育的面貌，決定教育的成敗，影響著工作方式，制約著我們的方向。新課改需要新的教育理念，老師的觀念和行為的到位便成了實施課改的關鍵?；叵雮鹘y(tǒng)的課堂模式，老師在課堂上用了洪荒之力忙到了極致，學生卻是悠哉悠哉，閑到了極致。他們已經習慣了回答是或不是，不主動探究，不合作交流，學生的思維能力和創(chuàng)新能力便會退化，如此被動的學習，也難免會“啟而不發(fā)，問而不答”了，這就需要我們徹底轉變教學觀念，給他們創(chuàng)造更加寬松的學習環(huán)境，給他們提供更多的自主學習的空間。

課程改革只有成為一種研究和探索活動，才能實現(xiàn)其自身的價值。在實踐教學中，我圍繞著“一切都是為了學生主動學習展開”為中心，以純凈的文化氛圍，獨特的教學模式，在自己任教的初三兩個班級進行了大膽的嘗試，八人一組的課桌排列，好、中、差生的優(yōu)化組合。課堂上，我活動在學生們中間，及時引導，學生積極參與，熱情高漲又秩序井然。我將教學過程優(yōu)化組合，明確目標，以學定教，以測促學，反饋激活等。這樣，學生的主體地位在課堂中得到了真正意義的確立，學生能動學習、自主學習的積極性更是空前高漲，學習的競爭意識、合作意識也都得到了訓練和提高，課堂成了學生真正求知探索的樂園。作為教師，只為在點滴之處求創(chuàng)新，在細微之處見真情，于無聲處顯關懷，灑下一片情與愛，贏得千樹萬樹梨花開。

二、改變方式，構建師生合作新格局

要提高教學效果，就必須加強學法指導，教會學生方法，激發(fā)學生興趣，充分調動學生的積極性和主動性，這樣才能培養(yǎng)創(chuàng)新意識，全面提高學生的語文素養(yǎng)。教學要充滿氛圍，需要老師積極營造；教師要充滿智慧，需要自身完善提高；學生要充滿激情，更需要合理引導。使教與學成為心與心地交流，快樂與快樂地傳遞。

另外，我認為語文教學只有與生活聯(lián)姻，才能尋找到“源頭活水”，否則語文教學就走進了死胡同。針對學生作文內容空洞，選材容易落入俗套的現(xiàn)狀，我認識到作文教學更應該向生活延伸。為切實提高學生的寫作水平，我給他們推薦了許多好書，鼓勵他們多讀、多背、多積累，師生共同從易感性興趣的詩歌、美文入手，共同欣賞春夏秋冬繪制的大自然的美，共同感受九寨溝地震愛心接力的溫暖情誼，共同分享體育賽事的喜悅，又一起喜迎“黨的十九大”，共同祝福偉大的祖國繁榮昌盛，學生的作文也成為了師生心靈對話的場所。

三、提高素養(yǎng) 妥善處理知識與能力的關系

學習是一個過程，最終要成為某種能力，能力培養(yǎng)是語文教學的最高追求。然而常言說的好“厚積而薄發(fā)”，只有知識轉化為能力，能力才能為知識延伸，但知識積累到一定程度，才有可能形成能力。學生若沒有一定的知識積累和文化沉淀，怎能培養(yǎng)他們理解和運用語言文字的能力，又怎能做到洋洋灑灑下筆如有神呢？

其實，在上述環(huán)節(jié)中，有兩種錯誤的傾向。首先是重知識積累，輕能力培養(yǎng)。作為教師若只停留在淺層次的知識傳授上，學生也只能學到一些皮毛之物，那么，知識不能轉化為能力，這些知識的價值便會大打折扣。教師的教學，要通過“教”與“導”讓學生認識到哪是知識，哪是能力，為什么又怎樣把這些知識轉化為能力。

其次是輕知識積累，重能力培養(yǎng)。能力的培養(yǎng)是語文教學追求的最高境界，但是，如果只講能力培養(yǎng)，而忽視知識積累，語文教學則是無本之木。教學過程中有些知識，只有通過讀背才能積累到，不妨敞開讓學生去讀去背，當讀則讀，當背則背，讀則讀熟，背則背通。另外，若無一定的知識儲備，也很難解決寫作教學中的根本問題，在教學進程中，以知識為載體，以創(chuàng)新能力和實踐能力為核心，運用各種教學方法，激活我們的語文課堂教學。

四、提升形象 適應課改與發(fā)展的需要

要適應教育改革與發(fā)展的需要，要想在激烈的競爭中立于不敗之地，我認為，作為教師需要不斷豐富自己的學識，不斷提升自己的形象，不斷完善自我。公正地對待每一個學生，使他們平等的受教育，用發(fā)展的眼光看待我們的學生。教師要以真示人，這對學生健康人格的形成很重要，讓寬容與愛心成為我們教師的從教之德，讓追求完美成為我們教師的優(yōu)教之舉。教師的美不是濃妝艷抹的嬌艷，而是表現(xiàn)在“聞道有先，授業(yè)有道，解惑有法”的學識以及通達的性情，率真的本性，表現(xiàn)在不斷地學習和創(chuàng)新，表現(xiàn)在行云流水的自然天成。

在教學過程中，教師的情感不能只是自我體驗，而應充分的表露出來并化成一種強大的教育力量，因而教師應該掌握情感滲透的技巧與方式，以達到教育的目的。我們必須認真挖掘教材中的情感因素，通過角色“效應”，真誠地演繹，把對大千世界的眾生百相，把對善、惡、美、丑的褒貶等有效的轉化為學生的心理素質和心理活動，以此來激發(fā)學生積極向上的思想感情和強烈的求知欲望。過于嚴肅、傲氣、不茍言笑，甚至體罰或變相體罰學生的老師，學生會敬而遠之。相反，學識淵博、坦誠又和藹的老師，學生會主動接近與你的距離。尊重、鼓勵、欣賞我們的每一個學生吧，當你把真誠送給他們，他們會回報你太多的感動。讓學生在快樂之中學語文，在語文學習中享受快樂。作為語文教師更應不斷提升自身形象，不斷更新觀念，以適應課改與發(fā)展的需要。

總之，更新教育觀念，滲透課改理念，構建師生合作新格局，提升教師自身形象，這樣，才能有力地拓展語文教學空間，才能在教學過程中，做到疏之有法，導之有效。教師運用各種教學方式，有效激活課堂教學，從而全面提高學生的語文素養(yǎng)，已鋪筑成一條伸向遠方的路。我愿撐一支長篙，和學生們一起，向青草更青處漫溯。