如何培養(yǎng)小學生語文自主學習能力

陳緒濤

培養(yǎng)小學生自主學習能力，是小學語文教師重點關注的課題。《新課程標準》指出：“學生是學習的主人。”基礎教育課程改革綱要》中指出：改變課程實施中過于強調(diào)接受學習，死記硬背，機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力。

在語文教學中，教師根據(jù)教學內(nèi)容的特點，精心設計教學活動，給學生提供探究的空間，激發(fā)學生探究的興趣，給學生動手動腦的機會，讓學生領略探究后的體驗，從而有效地培養(yǎng)和提高學生在教學活動中的自主探究能力。在教學過程中，教師引導學生進行觀察、操作、猜測，培養(yǎng)學生會進行初步的分析、綜合、比較、抽象、概括，對簡單問題進行判斷、推理，逐步學會有條理、有根據(jù)地思考問題。學生的學習過程是一個通過自主探究對知識的獲得的過程。兒根據(jù)心理特點，放手讓學生在動手、動口、動腦的協(xié)調(diào)之中進行自主探求知識的活動，可發(fā)展學生的認知結(jié)構(gòu)。

一、創(chuàng)設學習情境，提高學生自主探究的興趣

美國心理學家布魯納說：“學習最好的動機是對所學學科的興趣?！币粋€人的創(chuàng)造性成果無一不是在對所研究的問題產(chǎn)生濃厚興趣的情境中產(chǎn)生的，它是學生自主學習的內(nèi)在動力，促使學生積極參與學習是課堂教學永恒的追求，提高學生自主探究的學習興趣是有效教學的核心。教師在教學中必須充分調(diào)動學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，因此，教師在設計情境時應充分體現(xiàn)教學的趣味性，創(chuàng)造出現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的教學情境，讓教學課程的內(nèi)容更加豐富飽滿。 在課堂教學中教師要有目的引導學生發(fā)現(xiàn)問題，探討問題，敢于提出新的想法。使全體學生成為教學活動的積極參與者和探究者，進而實現(xiàn)學生自主參與，教師積極引導，互動互助，動腦動口動手相結(jié)合的課堂教學，使學生在自主與創(chuàng)新中形成發(fā)展性、創(chuàng)造性的思維品質(zhì)。讓學生親自進行過程體驗，實現(xiàn)自主學習的價值。

二、循序漸進，培養(yǎng)自主探究的良好習慣

有目的地培養(yǎng)學生的想象力和發(fā)現(xiàn)力。鼓勵學生大膽想象，合理地開拓思維。將抽象的語言變?yōu)榫唧w、形象、有助于激發(fā)學生的想象，學生變被動接受為主動探究，提高了學習興趣，增強了學生自主探究的意識。

讓學生學會觀察，發(fā)現(xiàn)問題，主動學習知識。如學習圓明園的風光時，課件展示圓明園的風光圖片，由學生盡情地觀察、欣賞，再據(jù)自己的觀察和發(fā)現(xiàn)，給圖片題一個與圖同美的名字——題名。然后將圖片的原名對照自己題的名，比較一下誰好、為什么。如學生根據(jù)“萬花陣”的建筑特點，它像一朵綻開的荷花而題名為“石花玉亭”。這樣學生在充分“看”的基礎上進行探求并創(chuàng)造性地學到了知識。形成自主探究的深刻體驗。

學生思維的合理性通過語言表達出來，這樣通過他們的說，能夠了解學生是怎么想的、是如何達到思維的合理性的。老師給學生創(chuàng)設了暢所欲言的自由空間，真正做到了課堂教學氛圍和諧、民主，給學生一片自主探究的藍天。注意：討論式教學不應急于讓學生找到結(jié)果，觀注討論過程，通過過程教給討論方法，有利于培養(yǎng)解決問題靈活性，針對不能討論出結(jié)果的問題，可留待以后解決，但師在說明見解時要實事求是，讓學生進一步思考，尋求解決的途徑。

學生自己動手做的過程，實際上也包含了思維與探究的過程。學生積極主動地通過操作充分感知和建立表象，從而使學生對自主探究形成深刻地體驗。

三、合作交流，深化學生探究能力的培養(yǎng)

教是為了教會學生學會學習，需要放手讓學生去發(fā)現(xiàn)、去領悟，從而培養(yǎng)學生擁有自主探究的學習能力。

在教學中教師還應創(chuàng)造機會，讓學生在合作中探究來獲得知識。合作學習是一種體現(xiàn)自我協(xié)調(diào)同伴間優(yōu)勢互補的有效學習形式。它能充分發(fā)揮每個學生生動活潑、主動學習的內(nèi)在動力作用。在合作交流中，只要教師根據(jù)學生的反應及時調(diào)控教學策略，引導學生更好、更深入地進行探究，就一定能發(fā)揮它的效能，使各種層次的學生在愉快的合作學習中，知識和能力都得到培養(yǎng)。

突出自主學習，體現(xiàn)在鞏固知識過程中。自己動手設計一些能力訓練題就是其中一種行之有效的方式。在教學中，學生要由被動轉(zhuǎn)為主動，思考方位的轉(zhuǎn)換是非常重要的。讓學生轉(zhuǎn)換一下角色，站在教師或命題者的角度，動手設計一些能力訓練題，既是學生創(chuàng)造力開發(fā)訓練的有益嘗試，同時又可以加深對教師或命題者的認識和理解，對學習和考試都有很大益處。設計題目遵照循序漸進的原則，可先參照相關練習題或試題對其進行適當?shù)母脑?，然后再發(fā)展到自己獨立設計，要盡量突出其創(chuàng)新性、綜合性、現(xiàn)實性，同時也可增加一些趣味性。

從學生學習過程的實際出發(fā)，讓學生談談讀懂了什么，還有哪些不明白不清楚的，然后讓大家?guī)е鴮W生提出的問題學。問題來自于學生，再引導學生自己來分析問題、解決問題，這樣學生獨立思考的空間比較大，能體現(xiàn)學生的主體性。學習中學生往往是從不同的方面、不同角度、不同層次提出問題的。有的是表面的、膚淺的；有的是比較有深度有廣度的。教師要加以疏理、組織，分別對待，逐個解決。因此問題無論是老師提出的還是學生提出的，教師都要給學生有一定的思考時間，這樣才能培養(yǎng)學生獨立思考的能力和養(yǎng)成獨立思考的習慣，才能激發(fā)學生學習的積極性，培養(yǎng)自主學習的意識和能力，打破學生學習上的被動局面，才能為自主學習開拓充分的空間。實踐證明，學生自學能力的高低是判斷該生能否主動地、創(chuàng)造性地進行學習的重要標志，在語文教學中，教師應堅持“學生為主”、“自學為主”的原則，把學習的主動權(quán)交還給學生，引導學生善思、會思，努力培養(yǎng)學生的自學能力。當然培養(yǎng)學生自主學習能力的手段和方法很多，只要我們語文教師轉(zhuǎn)變觀念，有意識地在課堂控制中運用各種策略，培養(yǎng)學生學會發(fā)現(xiàn)、學會探索、學會創(chuàng)新，學生的自主能力的形成就水到渠成了。