淺談如何轉(zhuǎn)化農(nóng)村小學英語學困生

羅依

《英語課程標準》中強調(diào)“英語課程要面向全體學生，注重素質(zhì)教育”，而基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心.每個班級，都會存在“學困生”，英語課堂更是如此。而在農(nóng)村小學，由于教師的非正常流動、家庭教育、留守兒童等因素，再加上學習方法不得當，個體差異等情況，導致出現(xiàn)了大批的“英語學困生”。而且隨著年級的增高，英語“學困生”問題也日益突出。本文分析了農(nóng)村小學英語學困生成因，并就如何轉(zhuǎn)化他們提出相應(yīng)的解決對策。

一、學困生形成原因

第一，缺乏學習英語的良好心理素質(zhì)與習慣。由于農(nóng)村學生收到農(nóng)村環(huán)境等因素的制約，他們的知識面沒有城里孩子的廣，初學英語的時候會有一些新鮮感，可能還有很高的熱情，但是一遇到困難后就會變沮喪，這一科就會影響了整體成績的提升。而且在農(nóng)村的教育本來就比城市的落后了，如果再一曝十寒、或淺嘗輒止是無法學好的。這是他們的一個共性缺點。

第二，是英語學習興趣不濃。對英語語言的知識結(jié)構(gòu)感知不準確，缺乏學習英語的興趣。他們對于語言的形成缺乏足夠的敏感性，比如在初始年級階段，就會產(chǎn)生語言與實物之間的聯(lián)想障礙。農(nóng)村的學校的學習方法與城市學校采取的學習方法也有所不同，農(nóng)村學校一般采用“攙扶式”教學方法，讓許多學生在學習上很被動，思維不活躍，沒有把新知識很好的積累起來，從而由“不會學”導致“不愛學和不會學”。

第三，家庭關(guān)注度不足。據(jù)調(diào)查，相當部分的英語學困生都是留守兒童，家長迫于生計，整天奔波在外，無暇顧及孩子，家庭配合、監(jiān)督教育的缺失和空白以及本身英語語言能力的有限使這些孩子從小就沒養(yǎng)成自覺學習的意識和習慣。

第四，學習方法不正確。

二、讓學困生把英語大聲地說出來

我們的學生不敢把英語說出來，就怕自己說錯被取笑。我們必須想方設(shè)法讓學生覺得一定要讓自己把英語說出來，即使說錯了也沒有關(guān)系。這樣可以增強學生的自信心。學生只要說出來了，我們就可以指正他們的錯誤，這樣他們會很清楚地認識到自己哪里錯了，以便更正過來。如果不說出來，學生自己比較難以發(fā)現(xiàn)錯在哪里，也不懂得如何改正，也可能比較難開口向其他的學生求問，這樣比較“內(nèi)向”的學生，在學習方面就會產(chǎn)生困難。英語一定要說出來，這樣才能學得更好，學習得更有成就感。

三、幫助學困生端正學習態(tài)度并指導科學的記憶方法

在學習英語的過程中，有很多學困生只重視課堂上老師的聽講，以及課后作業(yè)的完成，卻忽視課前的預(yù)習和課后的復習工作。相信其中最主要的原因不是因為他們沒有時間，而是因為沒有認識到預(yù)復習的重要性，學習態(tài)度不夠明確。再者說由于我們?nèi)私贪嫘W英語教材的內(nèi)容比較簡單，單詞、短小的對話和簡短的小文章是其最基本的表現(xiàn)形式。因此，單詞成了小學英語教學的重要內(nèi)容，同時也是學困生學習中的攔路虎。為了幫助學生提高記憶能力，教師可以為學困生介紹一些記憶的規(guī)律和方法：對于一些比較特殊的單詞拼寫，教師可以運用它巧妙的規(guī)律指導學生記憶，如schoolbag這一單詞，可以把它分解成school學校和bag包，這就是一個很好的單詞組合記憶的方法。對于那些普通的單詞，首先就要讓學生掌握單詞發(fā)音，然后用多種感官進行綜合記憶，這一步非常關(guān)鍵，可以在想方設(shè)法記憶單詞的同時，開發(fā)學生的觀察能力、創(chuàng)新思維能力

四、利用鼓勵性語言，調(diào)動學生學習積極性

教師對學生的表揚和鼓勵遠比譴責和訓斥更能調(diào)動學生的積極性。著名的教育家陶行知說過：”注意你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”作為教師我們沒有權(quán)利選擇教育對象，而是要面向全體學生。給每個學生創(chuàng)造良好的學習氛圍，不斷的開發(fā)他們的智力，這是教師責無旁貸的職責。在課堂上，創(chuàng)造一個寬松、民主的氣氛會引起學生的學習情感，堅定學習意志進而形成積極的學習動機。

五、實施分層教學，尊重學生個體差異

教師在目標的確定、新知的探求、練習設(shè)計中分層設(shè)計、區(qū)別對待，針對學生的個體差異提出不同的要求，多給學困生創(chuàng)設(shè)機會體驗學習的成功感。尤其是要通過有效的教學設(shè)計活動，通過研究每節(jié)課的教學內(nèi)容，通過對班級不同層次學生的研究，了解不同學生的不同需求，不同水平學生的不同特點。通過對學生的分析，在學習能力上分出層次，在學習風格上歸成類別。

特別是了解學習有困難的學生的基礎(chǔ)與本節(jié)課的起點所應(yīng)具備的基礎(chǔ)差距多大，在實現(xiàn)目標的過程中需要什么幫助。

六、開展教學競賽活動，調(diào)動學困生學習積極性

學困生學習興趣的缺失是學困的根本原因之一，課堂上教師調(diào)動學生參與學習的積極性會收到事半功倍的效果。英語教學本身包含著許多枯燥的因素，單詞、短語、句子和課文的記憶，都需要學生進行重復地讀，重復地背，而這對于那些貪玩懶惰的學困生來說，無疑是一件令人頭疼的“苦差事”。如何激起他們的學習興趣，那就要靠教師靈活多變的教學方法去記憶單詞，采用游戲或競賽的方法來促使學生主動地去記憶單詞，或要求學生利用單詞和句型自編兒歌，自制謎語等，從而調(diào)動學困生的興趣，讓他們感覺到學英語很有趣。像這樣采取多樣化的教學手段一一游戲、謎語、歌曲、表演、比賽等，特別是多媒體教學手段的應(yīng)用等，不僅提高學生的興趣，而且還有利于學生的視聽、思考、言語整體結(jié)合。學校也要多營造一些學習英語的的氣氛，多進行一些英語講座，組織向?qū)W生開放的英語學術(shù)交流會，讓學生一進校園就有良好的學英語氛圍。

注重提高學生學習的同時也要注重老師教學能力的提高，英語老師的水平能力會直接影響到學生的學習情況，因此學校也應(yīng)該鼓勵老師多去深造、學習，不應(yīng)只是一層不變的教。

總之，英語學困生的轉(zhuǎn)化是一個艱難的過程。但只要教師能認真分析他們學習差異的成因，并因材施教，一定可以激起學困生英語學習的興趣，提高學習主動性，不斷取得學習上的進步。