淺談小學(xué)低段朗讀教學(xué)的方法

田衛(wèi)靜

朗讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，它承載了學(xué)生對(duì)文本理解的首關(guān)作用，朗讀教學(xué)不應(yīng)該僅僅是要求學(xué)生將文章簡(jiǎn)單的以發(fā)聲的形式呈現(xiàn)出來(lái)，而應(yīng)當(dāng)是一種源于心靈的活動(dòng)，真正意義的朗讀不但可以引領(lǐng)學(xué)生加深對(duì)文本的理解，而且能夠讓學(xué)生讀出味道，讀出自己的感悟、讀成自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、朗讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要意義

在現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)中存在重分析輕朗讀的情況，教師對(duì)朗讀文本的重要性并沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)到，往往只讓學(xué)生簡(jiǎn)單瀏覽一遍課文，然后開(kāi)始劃分層次、抓重點(diǎn)詞句，落中心主旨。實(shí)語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)要達(dá)到，首先取決于學(xué)生對(duì)教學(xué)中一篇篇文本的把握，任何文本的情感體會(huì)不是憑空的，其表達(dá)依靠是當(dāng)然是語(yǔ)言，所以，“朗讀時(shí)品味語(yǔ)言，走進(jìn)文本，體悟情感的一條有效途徑”，而理解文本的基礎(chǔ)就是能夠有效朗讀文本，其次才是對(duì)文本結(jié)構(gòu)層次和方法技巧的掌握。

二、小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)現(xiàn)狀中存在的問(wèn)題

1.朗讀定位方面

朗誦是一項(xiàng)對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行再創(chuàng)作的藝術(shù)活動(dòng)，因此，它具有表演性質(zhì)，具有明顯的演出目的；而朗讀只是一般的有聲語(yǔ)言活動(dòng)，其目的是為了自己或大家一起來(lái)學(xué)習(xí)或了解一些文章，不存在絲毫的表演成分。

所以，在朗讀時(shí)，尤其在小學(xué)低段朗讀教學(xué)中，教師應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生讀出味道，讀出情感，但又不矯揉造作，不失美感。不帶功利性的朗讀能夠讓學(xué)生放平心態(tài)，更輕松地披文析理，從而達(dá)到朗讀能力的培養(yǎng)和提高。

2.朗讀教學(xué)方法方面

我們都聽(tīng)過(guò)“孩子摸暖氣片的故事”，大人以經(jīng)驗(yàn)持有者的角度反復(fù)告訴孩子，“千萬(wàn)不要觸摸暖氣片，要不會(huì)很危險(xiǎn)”，但孩子并不明白這究竟是什么樣的危險(xiǎn)，家長(zhǎng)強(qiáng)調(diào)十遍，不如讓孩子的手親自去觸摸“暖氣片”帶來(lái)的“實(shí)踐性質(zhì)”的認(rèn)知來(lái)得更直接，更有意義。技巧和方法只有那么多，可以花極有限的課時(shí)去講給學(xué)生聽(tīng)，但能讓朗讀成為一種能力，是需要下很大功夫的。教師應(yīng)在課堂上盡力營(yíng)造朗讀情境，雖不能讓小學(xué)的孩子達(dá)到古人所說(shuō)的“讀之而喜，拍案叫絕，起舞旋走；讀之而悲，涔涔淚落，脈脈欲述”的程度，但課上有意識(shí)地留一部分時(shí)間讓孩子們盡情發(fā)揮，大聲朗讀，也是回歸了語(yǔ)文“讀課文”的本真。

另外，大綱對(duì)朗讀的要求是能夠“準(zhǔn)確、流利、富有感情”地朗讀文本，我們有的教師可能沒(méi)有注意到，這三點(diǎn)要求之間的關(guān)系，它不是并列的，這三者之間是緊密相連、層層遞進(jìn)的。教師想要達(dá)到有效地引導(dǎo)學(xué)生“富有感情地朗讀課文”，應(yīng)該是基于“準(zhǔn)確、流利”的基礎(chǔ)之上提出的要求，應(yīng)該是先讓學(xué)生一遍一遍地讀，讀的過(guò)程中停頓正確、不落字不添字、流暢不重復(fù)地讀出文本，然后再“有感情”。

三、優(yōu)化小學(xué)朗讀教學(xué)的對(duì)策

1.合理安排朗讀的時(shí)間

在語(yǔ)文教學(xué)中教師不應(yīng)該只單純的達(dá)到可以“用眼看到”的教學(xué)目標(biāo)，就剝奪學(xué)生的朗讀時(shí)間，用課前的預(yù)習(xí)讀代替課上朗讀。教師應(yīng)該在語(yǔ)文課堂上安排合理的朗讀時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生全身心地投入進(jìn)去，大聲朗讀，做到眼到口到心到，為后面文本內(nèi)容的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，所謂“磨刀不誤砍柴工”，“砍柴”之前的“磨刀”是十分必要的。

2.注重優(yōu)化朗讀的內(nèi)容

朗讀的內(nèi)容首先是課文，教師應(yīng)該抓住這些課內(nèi)文本，此時(shí)，要求教師能準(zhǔn)確抓住朗讀的點(diǎn)，加以訓(xùn)練，如教授《是大還是小》時(shí)，學(xué)生對(duì)于其中的某些句子的朗讀并不理想。“我自己穿衣服的時(shí)候，我自己系鞋帶的時(shí)候，我覺(jué)得自己很大”“有時(shí)候，我希望自己不要長(zhǎng)大”“更多的時(shí)候，我盼著自己快點(diǎn)兒長(zhǎng)大”這三句話內(nèi)里所表達(dá)的自豪、對(duì)童年美好感受的享受和對(duì)未來(lái)美好的憧憬，需要通過(guò)朗讀引導(dǎo)學(xué)生去體品味。如學(xué)習(xí)部編本二年級(jí)上冊(cè)的《狐假虎威》時(shí)，可以向?qū)W生們推薦朗讀類似的小故事《濫竽充數(shù)》，讓學(xué)生通過(guò)朗讀，去體會(huì)南郭先生吹噓自己時(shí)的洋洋得意，體會(huì)他站在人群中動(dòng)情忘我的虛假，體會(huì)他怕被揭穿惶惶不可終日的狼狽，其中人物的各種嘴臉引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)類似的朗讀來(lái)體會(huì)。

3.適時(shí)點(diǎn)撥朗讀的方法

如對(duì)《狐假虎威》中老虎抓住狐貍之后，狐貍說(shuō)的第一句話“你敢吃我？”的朗讀，可以先在沒(méi)有任何指導(dǎo)的情況下，點(diǎn)名讓學(xué)生自己讀出來(lái)，讓其他學(xué)生評(píng)價(jià)，再讀，再評(píng)價(jià)，再讀，學(xué)生會(huì)在不斷的相互肯定相互否定中讀得有味道，最后會(huì)形成“你（升調(diào)、停頓）敢吃我（升調(diào)）”或“你敢吃我（升調(diào)）”的朗讀語(yǔ)氣，至此，不管是哪種讀法，學(xué)生都已經(jīng)在這個(gè)過(guò)程中更深刻地感受到了狐貍的心理。

朗讀與理解相互依存，在日常的教學(xué)中講二者割裂的現(xiàn)象并不少見(jiàn)。的確，陳壽有云“讀書(shū)百遍其義自見(jiàn)”，充分說(shuō)明讀書(shū)和朗讀對(duì)于文本“義”的理解的重要作用，但魯迅先生也說(shuō)過(guò)，在不知所云里一點(diǎn)點(diǎn)摸索，能夠修得“其義”，自悟自得的畢竟是少數(shù)。正是因?yàn)槿绱?，朗讀教學(xué)應(yīng)該以大致的理解為基礎(chǔ)。我在教授二年級(jí)上冊(cè)的課文《雨點(diǎn)兒》時(shí)，為了讓學(xué)生們能更深刻地體味大小雨點(diǎn)兒對(duì)植物生長(zhǎng)的重要作用，我著重指導(dǎo)了學(xué)生對(duì)最后一段的朗讀。“有花有草的地方，花更紅了，草更綠了。沒(méi)有花沒(méi)有草的地方，開(kāi)出了紅的花，長(zhǎng)出了綠的草”，這幾句話的正確朗讀對(duì)學(xué)生準(zhǔn)確理解雨點(diǎn)兒的作用起到重要作用，“有花有草的地方，花/更紅了，草/更綠了”，這樣的引導(dǎo)，使得學(xué)生對(duì)兩個(gè)“更”字很自然地就重讀了。

有人說(shuō)“好斗是人的天性，尤其是兒童”，基于此，教師可以以各種形式的朗讀激發(fā)促進(jìn)學(xué)生的朗讀興趣和朗讀的熱情，讓學(xué)生能夠在朗讀中增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)。

總之，朗讀是一種藝術(shù)，一種以聲音的形式通達(dá)對(duì)文本的理解，同時(shí)又傳送出朗讀者有關(guān)于此的心靈語(yǔ)言的藝術(shù)。它包含了學(xué)生豐富的思維活動(dòng)和情感內(nèi)容，在日常教學(xué)中，教師應(yīng)該重視朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中的作用，讓我們的語(yǔ)文課飄揚(yáng)出朗朗的書(shū)聲，讓朗朗的書(shū)聲讀出書(shū)中的深情。