孩子，我在等你說(shuō)

肖怡平

摘要：數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)在于思維能力的培養(yǎng)，語(yǔ)言表達(dá)是思維的內(nèi)容和方式的輸出結(jié)果，是思維的外在表現(xiàn)形式之一。語(yǔ)言表達(dá)的發(fā)展將會(huì)促進(jìn)思維的發(fā)展，同時(shí)思維的發(fā)展也將對(duì)語(yǔ)言表達(dá)產(chǎn)生重要的影響，兩者是相互依存，相互促進(jìn)的關(guān)系。近年來(lái)培養(yǎng)和提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力，已經(jīng)成為了學(xué)校教學(xué)改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。本文以如何提升一年級(jí)學(xué)生在課堂上的語(yǔ)言表達(dá)能力為研究目標(biāo)，通過(guò)剖析學(xué)生在表達(dá)過(guò)程中出現(xiàn)的不開(kāi)口的現(xiàn)象及原因，結(jié)合教學(xué)過(guò)程中對(duì)上述問(wèn)題的解決措施，嘗試找出提升一年級(jí)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的解決辦法。

關(guān)鍵詞：一年級(jí)學(xué)生 語(yǔ)言表達(dá)能力

一、序章

（一）研究背景

2011年頒布的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》目標(biāo)中提出：第一學(xué)段的小學(xué)生能運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)有關(guān)的數(shù)字信息作出解釋，初步學(xué)會(huì)用具體的數(shù)描述現(xiàn)實(shí)世界的簡(jiǎn)單現(xiàn)象。要初步學(xué)會(huì)表達(dá)解決問(wèn)題的大致過(guò)程和結(jié)果，歸納學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程。北師大版一年級(jí)教材對(duì)每一章節(jié)課程都設(shè)置了“說(shuō)一說(shuō)”的內(nèi)容，以“說(shuō)”來(lái)鞏固學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)點(diǎn)的吸收，以“說(shuō)”來(lái)促進(jìn)學(xué)生在邏輯思維與語(yǔ)言表達(dá)之間的平衡與發(fā)展。近年來(lái)，學(xué)校也在積極推行并大力倡導(dǎo)對(duì)話式課堂實(shí)踐，給予學(xué)生更多的表達(dá)機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生敢說(shuō)，想說(shuō)；通過(guò)思維工具的使用，提升學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)能力上的邏輯性、連貫性、準(zhǔn)確性和簡(jiǎn)潔性。因此，我們必須重視發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。從一年級(jí)開(kāi)始重視學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練。

（二）研究目的

本文針對(duì)一年級(jí)教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的學(xué)生在表達(dá)方面的現(xiàn)狀與分析，找出制約學(xué)生表達(dá)能力發(fā)展的因素，探索解決方案，對(duì)以后的教學(xué)工作提供借鑒和參考。

二、一年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)課堂表達(dá)能力現(xiàn)狀及分析

（一）一年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)課堂表達(dá)能力研究現(xiàn)狀

1.課堂觀察學(xué)生發(fā)言情況

通過(guò)對(duì)自己所任教一年級(jí)兩個(gè)班級(jí)77名學(xué)生，2014年9月-10月，2個(gè)月的數(shù)學(xué)課堂觀察，總結(jié)學(xué)生發(fā)言情況如下表：

通過(guò)上述表格，發(fā)現(xiàn)偶爾發(fā)言和不發(fā)言的學(xué)生高達(dá)51人，占樣本總數(shù)的66%，都屬于表達(dá)能力偏弱的學(xué)生，當(dāng)我提出問(wèn)題時(shí)這一類學(xué)生具有以下特點(diǎn)：

（1）逃避注視，不舉手

（2）表情疑惑，不舉手或半舉手狀

（3）低頭玩小東西，交頭接耳走神

2.對(duì)課堂發(fā)言較少學(xué)生的訪談

通過(guò)對(duì)偶爾發(fā)言和不發(fā)言的51名學(xué)生進(jìn)行了訪談，總結(jié)原因如下：

（二）困擾一年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)課堂表達(dá)的3個(gè)因素

1.老師我不敢說(shuō)

我們發(fā)現(xiàn)發(fā)言較少的學(xué)生中有72%的學(xué)生屬于不敢說(shuō)，產(chǎn)生不敢說(shuō)的原因是：害怕說(shuō)錯(cuò)了遭到同學(xué)嘲笑，受到老師批評(píng)。這一類孩子的共同特點(diǎn)是：不自信、敏感，具體表現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中，即：不敢舉手、回答問(wèn)題低著頭，逃避老師目光等。例如：詩(shī)琪在課堂上屬于特別安靜的孩子，說(shuō)話輕聲細(xì)語(yǔ)，慢慢吞吞，不到迫不得已絕不開(kāi)口，非常靦腆。為什么說(shuō)給她強(qiáng)調(diào)在課堂上呢，因?yàn)橥ㄟ^(guò)與家長(zhǎng)交流中了解到：她敢在萬(wàn)圣節(jié)晚上領(lǐng)著一群孩子，到別人家敲門，并領(lǐng)頭高喊：“不給糖就搗亂”。這讓我感到很震驚，顛覆了我以前對(duì)她的認(rèn)識(shí)。于是我意識(shí)到，原來(lái)她是不敢說(shuō)。那為什么不敢說(shuō)？孩子?jì)寢尳o我的回復(fù)是：幼兒園時(shí)期太愛(ài)說(shuō)話，被老師批評(píng)多次，導(dǎo)致孩子在課堂的教學(xué)氛圍中慢慢失去了自信。

2.老師我不會(huì)說(shuō)

我們發(fā)現(xiàn)發(fā)言較少的學(xué)生中有63%的學(xué)生屬于不會(huì)說(shuō)。產(chǎn)生不會(huì)說(shuō)的原因是：無(wú)序思考，欠缺表達(dá)方法，不能準(zhǔn)確表達(dá)自己的觀點(diǎn)，這一類孩子的共同特點(diǎn)是：閱讀量小、基礎(chǔ)薄弱，具體表現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中，即：舉手時(shí)半舉不舉，?，F(xiàn)凝思苦想，糾結(jié)狀。例如：

師：“原來(lái)有90根木頭，第一次運(yùn)走了34根，第二次運(yùn)走了38根，問(wèn)還剩多少根？”

生：“想要求還剩多少根木頭，就得把兩次運(yùn)走的木頭和減去原來(lái)的木頭，不對(duì)，是把原來(lái)的90根木頭減去（手指課本）這個(gè)（第一次運(yùn)走的）和這個(gè)（第二次運(yùn)走的）… …”

從他條理不清，缺乏邏輯性的語(yǔ)言中，我發(fā)現(xiàn)其實(shí)他明白算理，但是他不知道如何表達(dá)。

3.老師我不愿說(shuō)

我們發(fā)現(xiàn)發(fā)言較少的學(xué)生中有25%的學(xué)生屬于不愿意說(shuō)。產(chǎn)生不愿意說(shuō)的原因是：聰明、較早接受啟蒙教育。具體表現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中，即：不屑于回答問(wèn)題，有時(shí)間就往下做題。例如：怡君同學(xué)是個(gè)極其個(gè)性的孩子，上課經(jīng)常低頭搗鼓自己的事情，從來(lái)不屑于回答簡(jiǎn)單問(wèn)題，用學(xué)生的話來(lái)說(shuō)就是：“沒(méi)意思”。

通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷，我們發(fā)現(xiàn)困擾一年級(jí)學(xué)生課堂表達(dá)的幾個(gè)因素是：不敢說(shuō)，不會(huì)說(shuō)，不愿說(shuō)。想要學(xué)生達(dá)到敢說(shuō)，會(huì)說(shuō)，愿說(shuō)的目標(biāo)，就要?jiǎng)?chuàng)建平等、民主和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造自由、融洽、和諧的課堂氛圍，使學(xué)生放下心理障礙；教孩子學(xué)會(huì)運(yùn)用思維工具和學(xué)具，用簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確語(yǔ)言表達(dá)；創(chuàng)設(shè)有趣情境，提煉學(xué)生想回答，有挑戰(zhàn)的問(wèn)題來(lái)解決。

三、一年級(jí)學(xué)生提升表達(dá)能力方法初探

（一）從不敢說(shuō)到大膽說(shuō)

從不敢說(shuō)到大膽說(shuō)，是學(xué)生提升表達(dá)能力的第一步，也是最關(guān)鍵一步，這一類情況在表達(dá)能力不強(qiáng)學(xué)生中所占比例也最高。因此，如何讓學(xué)生放下心里包袱，克服畏懼害羞的思想，勇于開(kāi)口、勇于表達(dá)，結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際，我做了以下探索。

1.改進(jìn)評(píng)價(jià)方法——改進(jìn)教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言

“教師的語(yǔ)言如鑰匙，能打開(kāi)學(xué)生心靈的窗戶；如種子，能深埋在學(xué)生的心里?！彼越處熕械脑u(píng)價(jià)目的都是為了使學(xué)生放下心理障礙，敢開(kāi)口說(shuō)。一年級(jí)學(xué)生處于身心快速成長(zhǎng)期，教師找出學(xué)生不同的“閃光點(diǎn)”，及時(shí)于以表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)。只有這樣，學(xué)生才會(huì)在評(píng)價(jià)中樹(shù)立自信心，大膽的說(shuō)出自己的觀點(diǎn)。

（1）精心設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)語(yǔ)言

當(dāng)教師看到學(xué)生不敢舉手，欲言又止時(shí)，應(yīng)給予更多的鼓勵(lì)，如：“我看到有幾個(gè)平時(shí)不常舉手的同學(xué)，現(xiàn)在舉手啦，老師非常高興，我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)他的想法！”“每一次發(fā)言，都是一次在大家面前爽一回的機(jī)會(huì)，錯(cuò)過(guò)了可就沒(méi)有機(jī)會(huì)了”。當(dāng)一位學(xué)生說(shuō)的非常完整，把其他同學(xué)想說(shuō)的都說(shuō)完了時(shí)，“哇，我看你應(yīng)該來(lái)當(dāng)肖老師的老師，哪位同學(xué)再給肖老師當(dāng)一回老師，教教我這道題應(yīng)該怎么說(shuō)？ “親其師而信其道”，師生情感融洽，才使學(xué)生敢想、敢問(wèn)、敢說(shuō)。教師的評(píng)價(jià)如果能夠讓學(xué)生體會(huì)到全班同學(xué)和老師都在專心致志聽(tīng)自己一個(gè)人說(shuō)話是一件非常爽的事情時(shí)，學(xué)生才會(huì)勇于開(kāi)口。

（2）意想不到的“無(wú)聲語(yǔ)言”

當(dāng)有聲語(yǔ)言不足以鼓動(dòng)學(xué)生發(fā)言時(shí)，配合上多樣的“無(wú)聲語(yǔ)言”，如：一個(gè)手勢(shì)，一個(gè)眼神，一個(gè)微笑，一下?lián)崦紩?huì)讓學(xué)生從老師那親切多樣的無(wú)聲語(yǔ)言中感受到關(guān)愛(ài)、贊賞，更感受到那無(wú)聲的動(dòng)力，使學(xué)生大膽說(shuō)出自己的觀點(diǎn)。如：當(dāng)學(xué)生面部表情處在逃避或糾結(jié)狀時(shí)，送上一個(gè)期待、信任的眼神；巡視小組交流過(guò)程中，當(dāng)聽(tīng)到平時(shí)不敢發(fā)言的同學(xué)有精彩的發(fā)言時(shí)，豎起大拇指，給他點(diǎn)個(gè)贊……

在課堂上，我告訴學(xué)生：“你們每個(gè)人在老師心中都是一塊金子，閃閃發(fā)光，但是有些金子不愛(ài)發(fā)言，時(shí)間長(zhǎng)了就變成石頭了，老師有一根神奇的手指，能夠點(diǎn)石成金?！痹谡n堂上，當(dāng)我發(fā)現(xiàn)有不敢發(fā)言的同學(xué)時(shí)，走過(guò)去摸一下該學(xué)生的頭，學(xué)生就會(huì)立即高喊：“點(diǎn)石成金！”被點(diǎn)到的學(xué)生，也覺(jué)得自己被賦予了神奇的力量，站起來(lái)說(shuō)出自己的觀點(diǎn)。如果他的回答是不夠完整的，我會(huì)說(shuō)：“金子不論何時(shí)總是會(huì)發(fā)光的，這不，老師稍微一擦（配合擦的手勢(shì)），金子原來(lái)的面貌就露出來(lái)了，來(lái)看看其他的金子們有沒(méi)有想說(shuō)的？一方面肯定了回答問(wèn)題的學(xué)生，又鼓勵(lì)了其他想說(shuō)不敢說(shuō)的學(xué)生。

2.創(chuàng)設(shè)生評(píng)師情境

學(xué)生評(píng)價(jià)老師，學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)，體現(xiàn)了平等、民主、自由、融洽、和諧的課堂氛圍，同時(shí)在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生思維的開(kāi)放性和靈活性，使整個(gè)課堂充滿活力。

“豎式錯(cuò)誤寫法”，創(chuàng)設(shè)學(xué)生評(píng)價(jià)老師的問(wèn)題情境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽評(píng)價(jià)老師，質(zhì)疑老師。當(dāng)老師接受學(xué)生的質(zhì)疑，接納學(xué)生的意見(jiàn)時(shí)，學(xué)生心里感受到了莫大的肯定和鼓舞，自信心得到提升，也就敢于開(kāi)口表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

3.營(yíng)造生生評(píng)價(jià)氛圍

學(xué)生表達(dá)能力的提升，不僅來(lái)自與教師的引導(dǎo)，同時(shí)同學(xué)之間的相互評(píng)價(jià)和幫助也是提升學(xué)生表達(dá)能力的重要途徑。例如：我們?cè)诮?shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組之初就確定了規(guī)則：人人都要表達(dá)，表達(dá)能力弱的同學(xué)先說(shuō)，表達(dá)能力強(qiáng)的同學(xué)給予補(bǔ)充；當(dāng)表達(dá)能力弱的同學(xué)確實(shí)說(shuō)不出時(shí)，先仔細(xì)傾聽(tīng)其他同學(xué)的發(fā)言，同時(shí)思考別人是怎么想出來(lái)的，我能否給予補(bǔ)充？最終小組長(zhǎng)進(jìn)行歸納整理，指定發(fā)言人，代表小組在全班進(jìn)行匯報(bào)交流；交流過(guò)程中，每一位發(fā)言者發(fā)言結(jié)束后，詢問(wèn)全班同學(xué)：“你贊同我的觀點(diǎn)嗎？”同意時(shí)，學(xué)生們都雙手舉起大拇指，為其點(diǎn)贊。有補(bǔ)充建議時(shí)舉起大拇指和食指，有質(zhì)疑時(shí)，手臂交叉放于胸前。這樣使那些不敢說(shuō)的學(xué)生，首先既有面對(duì)幾個(gè)人發(fā)言的機(jī)會(huì)，又有面對(duì)全班同學(xué)發(fā)言的機(jī)會(huì)；其次在同學(xué)們的鼓勵(lì)和補(bǔ)充下，他們更加主動(dòng)地傾聽(tīng)、思考、吸收組內(nèi)成員的意見(jiàn)，完善自己的發(fā)言。當(dāng)他們看到全班同學(xué)都在為自己的發(fā)言點(diǎn)贊時(shí)，就會(huì)越來(lái)越自信，逐步打消怕說(shuō)錯(cuò)，怕丟人的心理障礙，語(yǔ)言表達(dá)能力也得到提高。

4.榮譽(yù)激勵(lì)

在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)制作“我敢表達(dá)，我真棒！”表格，每回答一次問(wèn)題印一個(gè)巴蒂小印章，學(xué)生每天都在數(shù)自己得了幾個(gè)小印章，甚至是給小印章描邊，回家更是向父母炫耀，自己回答問(wèn)題有多積極得了幾個(gè)小印章。

5.家校聯(lián)動(dòng)

學(xué)校教育和家庭教育是學(xué)生教育的重要組成部分，二者缺一不可，所以家校聯(lián)動(dòng)就是必需且必要的。為確保其表達(dá)能力得到切實(shí)提高，我發(fā)起了“我是小老師”的活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生回家給父母當(dāng)小老師，講解當(dāng)天學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時(shí)與家長(zhǎng)溝通，在家多鼓勵(lì)孩子勇敢地說(shuō)出自己的觀點(diǎn)。通過(guò)這一活動(dòng)的開(kāi)展，得到了家長(zhǎng)們的一直擁護(hù)，普遍反映學(xué)生表達(dá)能力有了長(zhǎng)足進(jìn)步。學(xué)生們也變得喜歡與家長(zhǎng)交流與溝通學(xué)習(xí)內(nèi)容，一舉兩得獲得了較好效果。

（二）從不會(huì)說(shuō)到會(huì)說(shuō)

1.教師示范性語(yǔ)言

一年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言積累少，詞匯匱乏，往往想說(shuō)卻苦于詞不達(dá)意而放棄發(fā)言。但一年級(jí)學(xué)生具有很強(qiáng)的模仿能力，在教學(xué)中，教師應(yīng)該準(zhǔn)確地使用數(shù)學(xué)語(yǔ)言，給學(xué)生提供標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)言模式，讓學(xué)生在模仿中去感知如何有條理地表達(dá)。如：“要想求一共有多少就把xx和xx合起來(lái)” ，“要想求還剩多少，就得從總數(shù)里減去另外一部分”，教師的語(yǔ)言是否用詞準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明扼要、條理清晰直接影響了學(xué)生的表達(dá)能力強(qiáng)弱，所以從一年級(jí)開(kāi)始就應(yīng)重視教師示范性語(yǔ)言的使用。

2.思維圖示的使用

學(xué)生在表達(dá)過(guò)程中不會(huì)說(shuō)的很大原因是，無(wú)法將自己的觀點(diǎn)條理的表達(dá)出來(lái)，而思維工具的使用可以幫助學(xué)生條理的，完整的表述自己的觀點(diǎn)。

橋形圖的使用幫助學(xué)生理解算理，勾連小棒、計(jì)數(shù)器和豎式之間的關(guān)系。

流程圖幫助學(xué)生梳理解決問(wèn)題的思路。要想求出三層一共有幾本就得把三層的書(shū)本數(shù)合起來(lái)，最先要解決的是求出未知量第二層和第三層分別有幾本書(shū)。通過(guò)思維圖示的使用，能夠使學(xué)生理清問(wèn)題的內(nèi)在邏輯，弄清問(wèn)題的數(shù)量關(guān)系，從而使學(xué)生完整、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)谋磉_(dá)解題思路，從“不會(huì)說(shuō)”，變得“會(huì)說(shuō)”。

3.學(xué)具、圖示直觀演示

一年級(jí)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)少，詞匯匱乏，形象思維占主導(dǎo)地位，抽象思維能力教弱，表述觀點(diǎn)過(guò)程中往往說(shuō)不出自己是怎樣想的，或者不能完整地表達(dá)出來(lái)，根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)，在教學(xué)中，充分利用直觀教具的演示和操作，或圖示來(lái)幫助學(xué)生說(shuō)清自己的觀點(diǎn)。“紅藍(lán)傘比多少”“退位減法”，學(xué)生通過(guò)熟悉的學(xué)具和圖示來(lái)表達(dá)出抽象的數(shù)學(xué)邏輯關(guān)系，逐漸從不會(huì)說(shuō)到會(huì)說(shuō)。

（三）從不愿意說(shuō)到愿意說(shuō)

1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

對(duì)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，具體可感的、生動(dòng)形象的生活情境能喚醒他們的思維，激發(fā)他們表達(dá)的欲望?！巴宋粶p法豎式說(shuō)算法”100-18=？當(dāng)讓學(xué)生表達(dá)用豎式說(shuō)算法時(shí)，學(xué)生都覺(jué)得沒(méi)有什么好說(shuō)的。于是我編了這樣一個(gè)小故事：先算個(gè)位0-8，發(fā)現(xiàn)個(gè)位小弟不夠減，于是砰砰砰敲十位大哥門，：“十位大哥，打個(gè)借條借1個(gè)十”一開(kāi)門十位大哥也是個(gè)窮光蛋，于是十位大哥向百位大爺借，百位大爺很慷慨，把一個(gè)百借給了十位大哥，變成了10個(gè)10，此時(shí)十位大哥很負(fù)責(zé)，沒(méi)有忘記個(gè)位小弟，于是借給個(gè)位小弟1個(gè)十，個(gè)位小弟借來(lái)的1個(gè)十變成了10個(gè)一，減8還剩2，十位大哥被借走1個(gè)十，還剩9個(gè)十，減1得8，最后別忘了向橫式匯報(bào)。經(jīng)過(guò)這樣的一個(gè)問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)，激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)欲望。

2.改變提問(wèn)方式

教師提問(wèn)問(wèn)題的質(zhì)量決定了學(xué)生是否能理解，是否有興趣說(shuō)。例如：都是教師做情境導(dǎo)入，提問(wèn)：“你發(fā)現(xiàn)了哪些數(shù)學(xué)信息？你能提一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題嗎？”改為：“請(qǐng)你仔細(xì)觀察這幅圖，你發(fā)現(xiàn)了什么？你能編一個(gè)帶問(wèn)題的數(shù)學(xué)小故事嗎？”經(jīng)過(guò)提問(wèn)方式的轉(zhuǎn)變，將被動(dòng)式接收課堂知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)帶著問(wèn)題思考，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己對(duì)問(wèn)題的見(jiàn)解，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，從而提升學(xué)生的表達(dá)能力。

四、總結(jié)

經(jīng)過(guò)半個(gè)學(xué)期的努力，我所任教班級(jí)的學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的表現(xiàn)有了變化，以前偶爾發(fā)言的部分學(xué)生和不發(fā)言的學(xué)生開(kāi)始變得積極發(fā)言起來(lái)，以前不發(fā)言的學(xué)生也向偶爾發(fā)言變化。具體情況如下：

通過(guò)對(duì)一年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)課堂上表達(dá)能力現(xiàn)狀的觀察與分析，并結(jié)合與學(xué)生的訪談，我開(kāi)展了關(guān)于如何提升一年級(jí)學(xué)生表達(dá)能力的研究，通過(guò)教學(xué)方法變化后，學(xué)生課堂反應(yīng)的對(duì)比，我認(rèn)為創(chuàng)建平等、民主和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造自由、融洽、和諧的課堂氛圍，使學(xué)生放下心理障礙敢于表達(dá)；教孩子學(xué)會(huì)運(yùn)用思維工具和學(xué)具，用簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)表達(dá)；創(chuàng)設(shè)有趣情境，提煉學(xué)生想回答，有挑戰(zhàn)的問(wèn)題來(lái)回答的思路是可行的，對(duì)于提升一年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)課堂表達(dá)能力的效果是明顯的。而且，表達(dá)是思維的內(nèi)容和方式的輸出結(jié)果，是思維的外在表現(xiàn)形式之一。學(xué)生表達(dá)能力的提高將會(huì)促進(jìn)思維的發(fā)展，進(jìn)而提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。在后續(xù)的教學(xué)中，我逐漸發(fā)現(xiàn)了一些新的問(wèn)題，例如：說(shuō)不清、搶著說(shuō)等現(xiàn)象，這些問(wèn)題的產(chǎn)生又為我下一步的教學(xué)研究指出了方向，激勵(lì)我繼續(xù)對(duì)學(xué)生在如何進(jìn)一步提高數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力進(jìn)行深入研究。