引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

李春發(fā)

創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本要求的，也是研究在教育教學(xué)中如何培養(yǎng)和開(kāi)發(fā)人的創(chuàng)新潛能，正是為了“教育要面向未來(lái)”這句話(huà)，所以它具有超前性和科學(xué)性。那么與此相應(yīng)，什么形態(tài)的學(xué)習(xí)活動(dòng)才能體現(xiàn)創(chuàng)新教育理念呢？唯一的答案就是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，這也是廣大教育工作者的基本共識(shí)。就我校一年多來(lái)的數(shù)學(xué)課題“引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力”的研究成果，我認(rèn)為，開(kāi)展創(chuàng)新學(xué)習(xí)的方式不止一種，而且其效果也是不同的。但從根本上來(lái)說(shuō)，只有引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，才能真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，所以一定要落實(shí)下面四個(gè)方面：

一、構(gòu)建數(shù)學(xué)教學(xué)的綠色環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)全程參與，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

第一，給學(xué)生一個(gè)自主學(xué)習(xí)的空間。

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，一定要留給學(xué)生更多的時(shí)間，更多的實(shí)踐。也就等于是給他們一片創(chuàng)新的空間。記得江總書(shū)記曾指出：創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)和持久的動(dòng)力，沒(méi)有創(chuàng)新的民族難以自立于世界民族之林。可見(jiàn)創(chuàng)新教育已成為時(shí)代的需求，教育改革的首要任務(wù)。創(chuàng)新教育重在學(xué)生創(chuàng)新能力，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，使學(xué)生勇于開(kāi)拓敢于創(chuàng)新，適應(yīng)時(shí)代的需求，提倡課堂上充分發(fā)揮學(xué)生主體性和積極性，盡可能給每位學(xué)生一個(gè)創(chuàng)新思維活動(dòng)的空間。

第二，組織課堂爭(zhēng)論，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

首先是創(chuàng)設(shè)和諧氣氛，營(yíng)造爭(zhēng)論條件。

在教學(xué)過(guò)程中，只有讓學(xué)生處于一種無(wú)拘無(wú)束，自由暢達(dá)的空間，他們才能盡情地“自主參與”與“自由表達(dá)”。這就需要在課堂上建立民主和諧的師生關(guān)系。

其次是鼓勵(lì)學(xué)生“質(zhì)疑”，激發(fā)學(xué)生敢于爭(zhēng)論的精神。

疑是思之源，思是智之本。疑是“爭(zhēng)論”的起點(diǎn)，有了“疑”而又能獨(dú)立思考，敢于堅(jiān)持自己的意見(jiàn)，才有了“敢于爭(zhēng)論”的思想基礎(chǔ)。教師對(duì)學(xué)生的置疑要提倡，多鼓勵(lì)，使學(xué)生逐步提出跟教師不同的想法。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)的開(kāi)放的學(xué)習(xí)舞臺(tái)，發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知水平，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

首先，建立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料的“超市”。

傳統(tǒng)的講授教學(xué)向?qū)W生機(jī)械灌輸大量知識(shí)，為應(yīng)付考試，死記硬背，獨(dú)立思考能力差。即使有的教師在講授中采用了啟發(fā)式，但其出發(fā)點(diǎn)仍是為了讓學(xué)生更好理解某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而不是為了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與習(xí)慣，因而留給學(xué)生思維或創(chuàng)新的空間十分有限。教學(xué)中應(yīng)根據(jù)需要，設(shè)計(jì)建立“材料超市”，為學(xué)生提供豐富的有結(jié)構(gòu)的材料，把主動(dòng)選擇、支配材料的權(quán)力交給學(xué)生，放手讓他們選一選、搞一搞、試一試，從而經(jīng)歷真正的“自主探究”過(guò)程。

其次，共建數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)研討的“網(wǎng)站”。

共建數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)研討的“網(wǎng)站”即是采用靈活多樣的教學(xué)組織形式。教學(xué)組織形式應(yīng)體現(xiàn)民主、和諧、開(kāi)放，具備了這種特點(diǎn)的教學(xué)組織形式，才會(huì)有助于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。我經(jīng)過(guò)一年多的實(shí)驗(yàn)，認(rèn)為主要可用這兩種教學(xué)組織形式：

（1）小組討論

把學(xué)生按照不同特點(diǎn)、不同水平劃分為四人左右的學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)生圍繞中心議題展開(kāi)討論，鼓勵(lì)他們大膽想、大膽講、大膽下結(jié)論。

（2）自講互問(wèn)

教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生敢講、能講，還要引導(dǎo)他們敢于提出問(wèn)題，學(xué)會(huì)合理評(píng)價(jià)所講內(nèi)容的對(duì)錯(cuò)。

三、喚醒學(xué)生的無(wú)知意識(shí)，使他們養(yǎng)成自覺(jué)無(wú)知的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，不等于就已經(jīng)培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。因?yàn)閯?chuàng)新學(xué)習(xí)不會(huì)自發(fā)產(chǎn)生，它需要強(qiáng)大的精神動(dòng)力來(lái)推動(dòng)和維持，其中強(qiáng)烈的好奇心和求知欲是學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿?lái)源。

第一，要愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心。教學(xué)中，教師應(yīng)正確對(duì)待他們的好奇心和創(chuàng)新意識(shí)，善于提出一些問(wèn)題，為學(xué)生提供能引起興趣、愛(ài)好、觀察、探求知識(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，多給學(xué)生嘗試創(chuàng)新的條件和機(jī)會(huì)，對(duì)待學(xué)生智慧原火花，教師應(yīng)起“助燃”的作用，如有學(xué)生初露某種愛(ài)好或出現(xiàn)某種潛在創(chuàng)造因素時(shí)，教師要用心加以保護(hù)與鼓勵(lì)，并想方設(shè)法幫助其成功。

第二，要挖掘?qū)W生的潛在力?，F(xiàn)代創(chuàng)造學(xué)理論告訴我們，人人都有創(chuàng)造的潛能，這種潛能是可以開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)的，僅僅是每個(gè)人所展現(xiàn)的形態(tài)、程度、質(zhì)量不同而已。大量的思維研究成果也表明，每個(gè)人都蘊(yùn)藏著無(wú)限的潛在創(chuàng)造力，普通人和天才之間沒(méi)有不可逾越的鴻溝。問(wèn)題是缺少一把打開(kāi)這座神秘宮殿的鑰匙。教學(xué)就是要交給學(xué)生這樣一把鑰匙。因此，教師要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，尊重學(xué)生的獨(dú)立思考的思路，保護(hù)學(xué)生的奇特想象，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造潛能。教師要鼓勵(lì)學(xué)生敢于打破常規(guī)，別出心裁，勇于標(biāo)新立異，尋求與眾不同的解題途徑，引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多側(cè)面、多方位進(jìn)行在膽嘗試，提出合理、新穎、獨(dú)特的解決問(wèn)題的方法來(lái)。

四、促進(jìn)學(xué)生的思維能力，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中始終處于最佳的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

首先，要培養(yǎng)學(xué)生初步的求異思維能力。求異思維是從所給的原信息中產(chǎn)生不同方向的新信息，使思考者能從各種設(shè)想出發(fā)，不拘泥于一條途徑，不局限于既定理解，盡可能地作出合乎條件的多種解答。所以，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維時(shí)，要注意訓(xùn)練學(xué)生的求異思維。

其次，創(chuàng)設(shè)過(guò)程聯(lián)想，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)能力和創(chuàng)新思維能力。思維活動(dòng)習(xí)慣于依附動(dòng)作，情景或過(guò)程朝一定方向逐步展開(kāi)，這種過(guò)程稱(chēng)之為過(guò)程聯(lián)想。

如果在學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們積極開(kāi)展聯(lián)想，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，大膽創(chuàng)新，從多維度去觀察，實(shí)踐操作、闡述，即也可以證明同一個(gè)問(wèn)題。這樣有助于提高智力活動(dòng)的靈活性與思維的廣度、深度。

通過(guò)理論探索和實(shí)驗(yàn)研究，我們對(duì)“引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力”作出了初步界定，即創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，真正把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在合作、探索的情境中，獲取基礎(chǔ)知識(shí)和思維方法，突出發(fā)展思維能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生初步解決實(shí)際生活問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。