加強(qiáng)作文訓(xùn)練，提高小學(xué)語文學(xué)生寫作水平

徐劍

摘要：語文是我國教育體制中的基本學(xué)科之一，也是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，對于學(xué)生的全方面的發(fā)展有著非常重要的推動(dòng)作用。在語文學(xué)科中作文是重點(diǎn)組成部分，因此寫作教學(xué)在語文教學(xué)活動(dòng)中占有重要位置，老師通過學(xué)生的寫作水平能夠了解到學(xué)生的語文知識功底，進(jìn)而對學(xué)生進(jìn)行針對性的輔導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。但現(xiàn)在的小學(xué)語文作文教學(xué)活動(dòng)中存在一些問題，阻礙了學(xué)生的寫作能力的提高，老師要充分的利用自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式進(jìn)行適當(dāng)性的調(diào)整，提高小學(xué)語文作文課堂的教學(xué)效率。本文以人教版教材為例，探究提高小學(xué)生語文寫作能力的措施，僅供參考。

關(guān)鍵詞：作文訓(xùn)練;小學(xué)語文;寫作水平

小學(xué)生正處于生長發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，很多學(xué)生的好奇心和接受能力都比較強(qiáng)，老師在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)要重點(diǎn)利用這一方面。在小學(xué)語文教育中，寫作訓(xùn)練一般從小學(xué)三年級開始，隨著年紀(jì)的不斷地增高，難度逐漸加大。學(xué)生寫作水平的高低也從側(cè)面反映出小學(xué)語文的教學(xué)成果，因此老師對小學(xué)語文作文的重視度不斷地增加。小學(xué)語文寫作教學(xué)是語文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)有著非常重要的影響。

一、小學(xué)語文作文教學(xué)中存在的問題

（一）寫作模式過于傳統(tǒng)形式化

在小學(xué)作文教學(xué)活動(dòng)中，許多老師的教學(xué)年限非常長，年齡也比較大，因此在學(xué)習(xí)新的教學(xué)觀念與教學(xué)方式時(shí)接受程度不高，采用的仍舊是傳統(tǒng)的教學(xué)方式。傳統(tǒng)教學(xué)模式對寫作訓(xùn)練的影響非常大，傳統(tǒng)教學(xué)中對于形式化的要求非常的嚴(yán)格，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，老師硬性要求學(xué)生對優(yōu)美的語句進(jìn)行背誦，并且要求在寫作中進(jìn)行運(yùn)用，學(xué)生接觸寫作的時(shí)間并不長，無法靈活的對優(yōu)美語句進(jìn)行運(yùn)用，容易出現(xiàn)語句不通順的現(xiàn)象，造成學(xué)生的寫作興趣逐漸下降，甚至出現(xiàn)厭煩情緒，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生寫作能力的提高[1] 。

（二）不重視語文基礎(chǔ)知識積累

寫作能力的提高，除了需要積累素材，還要重點(diǎn)加強(qiáng)對語文基礎(chǔ)知識的積累，比如修辭手法、句式等。老師在平常的教學(xué)活動(dòng)中往往對基礎(chǔ)知識的教學(xué)進(jìn)行忽視，因此學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握并不扎實(shí)，并且能夠通過寫作展示出來，學(xué)生在這種情況下會逐漸失去對寫作學(xué)習(xí)的信心，造成寫作水平的下降。

（三）作文內(nèi)容生搬硬套

學(xué)生寫作存在一個(gè)明顯的大問題是生搬硬套，并且在學(xué)生寫作中非常的普遍，學(xué)生通過這樣方式寫出來的文章往往給讀者生硬的感覺，這主要是因?yàn)槔蠋熂訌?qiáng)了學(xué)生寫作情感的關(guān)注，但是這一年齡段的學(xué)生接觸的外界事物比較少，對于許多事情的認(rèn)識同樣不深入，停留在表面，學(xué)生只能通過生搬硬套的方式達(dá)到老師對于作文情感的要求，嚴(yán)重影響了學(xué)生寫作水平的提升[2] 。

二、加強(qiáng)學(xué)生寫作訓(xùn)練，提高學(xué)生寫作水平

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)模式

新課改背景下，很多老師都積極轉(zhuǎn)變了之前以教材為主的教學(xué)觀念，將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體。傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式下，老師更多的是按部就班對寫作題目進(jìn)行簡單的分析，組織學(xué)生進(jìn)行寫作，使得學(xué)生在沒有完全充分的了解寫作題目的狀態(tài)下進(jìn)行寫作，造成寫作跑題、立意不明確的情況發(fā)生。學(xué)生的年齡普遍比較小，接觸作文學(xué)習(xí)的時(shí)間比較短，對于一些基礎(chǔ)性的寫作要求與寫作技能還沒有全面的了解，因此老師在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，詳細(xì)的向?qū)W生講解作文題目，并引導(dǎo)學(xué)生闡述寫作思路，讓學(xué)生對寫作內(nèi)容有一個(gè)大致的認(rèn)識，有利于學(xué)生初步形成寫作能力。比如在人教版寫作教材中有“葡萄”這一寫作題目，老師就可以先讓學(xué)生談一談寫作思路，作文中要描寫的主要內(nèi)容是什么，有的學(xué)生主要寫的是葡萄的味道，有的是外形，有的是作用，還有的是與葡萄有關(guān)的生活經(jīng)歷等等，學(xué)生從多個(gè)方面對葡萄進(jìn)行了描述，最后老師針對學(xué)生多提出的寫作思路進(jìn)行針對性的指導(dǎo)，能夠有效的幫助學(xué)生寫作水平的提高。

（二）加強(qiáng)學(xué)生語文知識教學(xué)

學(xué)生寫作能力的提高離不開學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)豐富的語文知識，積累了一定的寫作素材后才能在寫作時(shí)能夠“有話可寫”。小學(xué)生的生活環(huán)境都比較的單一，平常學(xué)習(xí)生活中基本上都是學(xué)校、家庭，兩點(diǎn)一線，因此學(xué)生獲取語文知識的主要途徑有兩個(gè)，一是老師的課上講解，主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容是語文基礎(chǔ)知識，也是寫作所需要的基礎(chǔ)，學(xué)生通過學(xué)習(xí)能夠是對作文結(jié)構(gòu)有詳細(xì)的了解，對于寫作水平的提高有著積極的促進(jìn)作用;二是學(xué)生的課外閱讀，課本上的知識畢竟十分有限，而寫作則需要豐富的寫作素材基礎(chǔ)，因此學(xué)生需要通過廣泛的閱讀來積累寫作素材，老師可以向?qū)W生推薦一些適合的書籍，拓寬學(xué)生的眼界，在閱讀之余學(xué)生還可以對優(yōu)美的句子進(jìn)行摘抄，并進(jìn)行牢記，培養(yǎng)學(xué)生寫隨筆的習(xí)慣，在學(xué)習(xí)之余鍛煉自己的寫作水平[3] 。學(xué)生語文知識的快速積累是學(xué)生提高學(xué)生寫作水平的關(guān)鍵，寫作的過程是知識由內(nèi)向外輸出的過程，學(xué)生積累的寫作素材越多，寫作時(shí)才能夠“下筆如有神”，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提高。

（三）緊密聯(lián)系生活實(shí)際

語文中的很多知識都來源于生活，寫作更如此。有的學(xué)生可能在面對寫作時(shí)感覺到非常的頭疼，覺得沒有內(nèi)容可寫，只要是因?yàn)闆]有對身邊的事物認(rèn)真觀察過，因此老師在作文教學(xué)活動(dòng)中要緊密的聯(lián)系生活實(shí)際，拉近寫作與實(shí)際生活中的距離，老師要引導(dǎo)學(xué)生對生活中的事物和事件進(jìn)行觀察，積累寫作素材，在寫作時(shí)能夠靈活的運(yùn)用生活中積累的素材，有利于學(xué)生真情實(shí)感的流露，能夠較大程度上提高學(xué)生的寫作水平。學(xué)生通過對實(shí)際生活進(jìn)行觀察，能夠更加的熱愛生活，豐富學(xué)生的情感世界，有利于學(xué)生獨(dú)立思考能力和思想表達(dá)能力的提高，掌握一定的寫作技巧。

（四）加強(qiáng)作文訓(xùn)練，拓寬學(xué)生寫作思路

在教學(xué)活動(dòng)中老師對學(xué)生過多的控制極易對學(xué)生的寫作思路造成限制影響。學(xué)生寫作本應(yīng)該是輕松愉悅的，是自己內(nèi)心想法的表達(dá)，但是在寫作教學(xué)時(shí)經(jīng)常會對學(xué)生的題目進(jìn)行規(guī)定，這就是學(xué)生普遍接觸到的命題作文，也是學(xué)生比較厭煩的一種寫作類型。老師要定期的對學(xué)生的寫作能力進(jìn)行訓(xùn)練，老師在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)可以準(zhǔn)備一組寫作題目，雖然同樣具有一定的限制，但相對來講限制少一些，學(xué)生能夠在一組題目中選擇自己相對感興趣的題目進(jìn)行寫作，并且老師還可以針對這些題目進(jìn)行多種形式的講解，比如設(shè)問的方式、情境敘述的方式，這么方式的運(yùn)用能夠促使學(xué)生對作文題目有深層次的認(rèn)識，加大與學(xué)生之間的有效溝通，促進(jìn)學(xué)生之間的交流，在交流的過程中進(jìn)行思想的碰撞，能夠有效的拓寬學(xué)生的思路，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高[4] 。

結(jié)束語：小學(xué)語文作文教學(xué)是語文教學(xué)活動(dòng)中的重要組成部分，老師通過運(yùn)用多種教學(xué)方式能夠促進(jìn)學(xué)生對語文知識的掌握，進(jìn)而拓寬學(xué)生的知識面，提高學(xué)生的寫作水平。老師要不斷加強(qiáng)對學(xué)生寫作的訓(xùn)練，和學(xué)生建立有效的溝通渠道，充分的了解學(xué)生在寫作方面存在的不足之處，并給予針對性的指導(dǎo)，能夠有效的幫助學(xué)生寫作能力的提高。學(xué)生的作文水平的提高不僅對于學(xué)生現(xiàn)階段的語文學(xué)習(xí)有著非常重要的作用，對于今后的發(fā)展也有著非常重要的影響。

參考文獻(xiàn)：

[1] 嚴(yán)克瓊.如何在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中提高學(xué)生的寫作水平[A]..教育理論研究（第八輯）[C].：重慶市鼎耘文化傳播有限公司.

[2] 曹招娣.淺談如何提高小學(xué)語文高段寫作水平[J].學(xué)周刊.

[3] 吳信輝.提升小學(xué)語文寫作教學(xué)有效性的策略[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（17）：242-243.

[4] 祝麗麗.淺議小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生寫作能力培養(yǎng)策略[J].中國校外教育，2018（17）：52+60.

（作者單位：江西省上饒市鄱陽縣石門街鎮(zhèn)段莊小學(xué)）