小學(xué)語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)策略的實(shí)踐探索

項(xiàng)鴻華

摘要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要構(gòu)成，通過大量閱讀不僅能促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的提升，拓展學(xué)生視野，發(fā)展學(xué)生思維，同時(shí)對(duì)其未來成長(zhǎng)起到重要影響。主題閱讀能夠讓學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)，通過大量閱讀與主題相關(guān)的一系列文章，將課內(nèi)與課外閱讀進(jìn)行有效整合，提高學(xué)生的閱讀量，促進(jìn)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，并且在長(zhǎng)期的閱讀堅(jiān)持中，有效促進(jìn)學(xué)生閱讀能力以及綜合素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;主題閱讀;教學(xué)策略

一、小學(xué)語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)的實(shí)踐意義

（一）有助于培養(yǎng)小學(xué)生閱讀興趣

開展主體閱讀教學(xué)實(shí)踐中，以單元主題為引領(lǐng)，集合了多種文體形式和文本形式的課外閱讀材料，學(xué)生在閱讀的過程中，會(huì)對(duì)其中的某一篇文章、或某個(gè)事物產(chǎn)生興趣，進(jìn)而觸發(fā)了學(xué)生閱讀的積極性和主動(dòng)性。比如在‘快樂的夏天這一主題閱讀中，課外閱讀拓展的材料就非常豐富，不僅有寫景、抒情的、寫夏天天氣常識(shí)的等等，同時(shí)學(xué)生在拓展的過程中了解了夏天的動(dòng)物、植物等等，這些豐富多彩的內(nèi)容很容易吸引學(xué)生閱讀的興趣。

（二）提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)

閱讀能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的基礎(chǔ)，在主題閱讀教學(xué)中，學(xué)生的閱讀量得到了有效拓展，并在大量閱讀的過程中提升自身的閱讀能力、對(duì)語(yǔ)言文字的感知能力等，學(xué)生的詞匯、語(yǔ)言材料不斷積累過程中，他們識(shí)字、閱讀、語(yǔ)言表達(dá)以及寫作等方面的能力也會(huì)不同程度的提升，為提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)起到有利的作用。素質(zhì)教育理念下，閱讀對(duì)學(xué)生的發(fā)展起到了重要的意義。在主題閱讀中，以單元為線索，經(jīng)老師點(diǎn)播，小學(xué)合作探索等過程，學(xué)生可以更加深刻的掌握主題，通過大量閱讀之后，圍繞主題進(jìn)行寫作訓(xùn)練，學(xué)生寫作能力以及語(yǔ)文素養(yǎng)的提升是必然的。

（三）落實(shí)學(xué)生主體地位

當(dāng)前教學(xué)中正常情況下是一堂課學(xué)習(xí)一篇文章，學(xué)生能夠在一堂課的時(shí)間內(nèi)對(duì)文章內(nèi)容有基本的理解，但是教師依舊不停的講解學(xué)生只能被動(dòng)的聽，他們的主體作用完全無(wú)法發(fā)揮。在主題閱讀教學(xué)的過程中，學(xué)生需要在一堂課中拓展更多的文本，大量的閱讀面前為了給學(xué)生提供充足的閱讀時(shí)間，教師只能抓住核心關(guān)鍵進(jìn)行精講精問，學(xué)生在這一堂課中，不斷的與文本對(duì)話、思考、表達(dá)等，主體作用得以充分發(fā)揮。

（四）提高教師專業(yè)能力

主題閱讀教學(xué)中，需要教師整合一個(gè)單元的閱讀，以及擴(kuò)展相關(guān)的課外閱讀，教學(xué)需要的時(shí)間、教學(xué)整體設(shè)計(jì)、問題的核心、教學(xué)的目標(biāo)、知識(shí)遷移的運(yùn)用方式等等，都需要教師進(jìn)行科學(xué)合理的分析研究，深入文本當(dāng)中抓住其中的關(guān)鍵點(diǎn)。在這個(gè)背景下，教師的閱讀能力肯定會(huì)提升。而在課外閱讀文本的拓展中，教師具備廣泛的閱讀知識(shí)才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)，在這個(gè)過程教師的專業(yè)能力潛移默化的得到提升。

二、小學(xué)語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)策略

（一）引導(dǎo)收集材料，激發(fā)閱讀興趣

相較于傳統(tǒng)用的閱讀教學(xué)方式，主題閱讀更能激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與閱讀教學(xué)活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性[1] 。信息化背景下的今天，學(xué)生閱讀的渠道不再僅僅從教材當(dāng)中獲得，而是可以借助網(wǎng)絡(luò)豐富閱讀知識(shí)。在閱讀教學(xué)中教師要對(duì)學(xué)生做好引導(dǎo)，激發(fā)他們閱讀的興趣，通過不斷閱讀促進(jìn)綜合能力的提升。教師要以教材文本為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生通過自主搜集相關(guān)的課外閱讀材料實(shí)現(xiàn)主題閱讀。例如，在‘小馬過河一文進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以列舉一些學(xué)生耳熟能詳?shù)脑⒀怨适?，讓他們明確接下來應(yīng)該去搜集什么類型的資料，然后讓他們從圖書館、網(wǎng)絡(luò)等等渠道搜集更多的故事。學(xué)生在搜集相關(guān)材料的時(shí)候會(huì)不由自主想起教師所舉的例子，那么接下來的搜索會(huì)更具目的性。在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以讓學(xué)生將自己搜集到的故事引入課文當(dāng)中，學(xué)生閱讀的興趣會(huì)大大提升。并且他們?cè)谒鸭嚓P(guān)寓言故事的過程中，可以對(duì)寓言故事的整體特點(diǎn)進(jìn)行感知，為主題閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展打好了基礎(chǔ)。

（二）基于單元主題，凸顯主題閱讀厚度

人教版小學(xué)語(yǔ)文教材中都是以單元主題的方式匯編教材，也就是整個(gè)單元中有一個(gè)相同的主題。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以以單元主題的方式開展教學(xué)，凸顯主題閱讀的厚度，提高主題閱讀教學(xué)的效率。比如，五年級(jí)上冊(cè)第二單元中的‘泊船瓜洲‘秋思‘長(zhǎng)相思‘梅花魂‘桂花雨‘小橋流水人家，這些文章的載體不一樣，但是每一個(gè)文本中都透露出對(duì)故鄉(xiāng)和親人的思念之情。在實(shí)際教學(xué)中，教師要抓住這個(gè)關(guān)鍵先將文本串聯(lián)起來，讓學(xué)生充分了解和掌握思想情感的表達(dá)方式。在實(shí)際實(shí)踐中，教師可以將單元設(shè)定為‘悠悠思鄉(xiāng)情的主題，根據(jù)閱讀策略和相關(guān)要求，引導(dǎo)學(xué)生橫向?qū)Ρ?，使其將文本載體、寫作手法、文章結(jié)構(gòu)、內(nèi)涵等等技能熟練掌握，進(jìn)而提高語(yǔ)言應(yīng)用的能力。

（三）緊扣文本情感，加強(qiáng)閱讀深度

通過對(duì)教材的深入研究中發(fā)現(xiàn)，不論是內(nèi)容還是情感，每一篇文章之間都有非常緊密的聯(lián)系。教師要充分運(yùn)用文本之間的聯(lián)系去拓展教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的思考和感悟，進(jìn)而豐富教學(xué)內(nèi)容，營(yíng)造更加活躍的課堂教學(xué)氛圍。比如，五年級(jí)上冊(cè)的‘桂花雨和‘梅花魂文章中，兩篇文章都存在借物抒情的特點(diǎn)，通過描寫梅花和桂花的表現(xiàn)，抒發(fā)了作者對(duì)祖國(guó)的熱愛，對(duì)故鄉(xiāng)的思念。

再比如，教師開展‘體會(huì)不同作家寫同一動(dòng)物的寫作風(fēng)格主題活動(dòng)中，可以將四年級(jí)上冊(cè)的‘白鵝與‘白公鵝整合教學(xué)。先引導(dǎo)學(xué)生從‘白鵝文本中白鵝的特點(diǎn)，明確作者的表達(dá)手法。然后從文本的結(jié)構(gòu)、描寫方式、文字風(fēng)格等方面與‘白公鵝進(jìn)行對(duì)比，找尋兩者的異同點(diǎn)，一直到本單元后面幾篇?jiǎng)游镂恼?，最后遷移到口語(yǔ)交際和寫作當(dāng)中，讓學(xué)生在描寫自己喜歡的動(dòng)物時(shí)能抓住特點(diǎn)，表達(dá)自己的心情。這種方式能有效的幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，提高了學(xué)生知識(shí)遷移能力，以及閱讀、寫作和鑒賞等能力的增強(qiáng)。

（四）做好閱讀指導(dǎo)，提高閱讀效率

教師要幫助學(xué)生掌握閱讀的技巧，比如，對(duì)文本的鑒賞、句式的應(yīng)用、文章整體結(jié)構(gòu)思路的分析等等。在進(jìn)行主題閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師將同一主題的文章整合一起，文本可以不限形式，不限載體。利用這種方式強(qiáng)化學(xué)生對(duì)閱讀技巧的掌握，當(dāng)學(xué)生掌握了這些技巧時(shí)，教師可以在剖析文本特點(diǎn)的同時(shí)，設(shè)計(jì)相關(guān)的遷移性問題，鍛煉學(xué)生思考和歸納的能力，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，幫助他們消除畏難的心理。比如在‘鄧小平爺爺植樹的教學(xué)中，教師可以搜集‘朱德的扁擔(dān)‘王冕學(xué)畫‘這個(gè)規(guī)矩不能有等課外閱讀材料，先讓學(xué)生了解文本的內(nèi)容，掌握人物刻畫的手法，從中探索出人物刻畫的基本方式。然后讓學(xué)生從拓展的文本中選擇一篇當(dāng)做課外閱讀文章，分析文章中人物刻畫的手法。通過這種方式激發(fā)學(xué)生探索求知的欲望，進(jìn)而更加深刻的掌握閱讀的技巧。

總結(jié)：

小學(xué)語(yǔ)文閱讀的目的是為打造高效課堂，促進(jìn)學(xué)生更好層次的發(fā)展。通過主題閱讀教學(xué)，學(xué)生主體作用得到充分發(fā)揮，閱讀的興趣明顯增加，進(jìn)而寫作能力以及質(zhì)疑能力都有不同程度的提升。通過大量的閱讀，語(yǔ)言表達(dá)能力與溝通能力也有了明顯進(jìn)步，在日常交流中可以非常自信的表達(dá)自己的看法和見解。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)精問少講，為學(xué)生留出更多與文本對(duì)話、思考、交流的時(shí)間，重視學(xué)生的情感需要，善于抓住核心問題，注重教學(xué)方式和手段，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉培培.小學(xué)語(yǔ)文主題式閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)研究[D].西南大學(xué)，2016.

（作者單位：江西省上饒市鄱陽(yáng)縣石門街鎮(zhèn)段莊小學(xué)）