小學(xué)語文情景作文教學(xué)研究

米瑪卓嘎

摘要：小學(xué)作文教學(xué)一直是語文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容。一直以來，小學(xué)作文課堂仍然是教師為主，學(xué)生為輔的傳統(tǒng)教學(xué)模式，許多學(xué)生的作文很難流露出真情實(shí)感，并對作文產(chǎn)生了厭惡的心理。本文將主要研究在小學(xué)語文情境作文的具體教學(xué)過程中，針對當(dāng)前做情景作文教學(xué)的不足和問題，提出相對應(yīng)的解決措施，通過為學(xué)生營造情境的氛圍，提高學(xué)生觀察分析事物的能力，從而有效激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，希望能夠?yàn)榻處熃淌谇榫白魑奶峁┙梃b意義。

關(guān)鍵詞：語文;情景作文;研究

隨著新課改的逐步推進(jìn)和深入發(fā)展，素質(zhì)教育已經(jīng)深入人心，各個學(xué)科領(lǐng)域都發(fā)生了翻天覆地的變化，作文是小學(xué)語文教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，能夠有效提高學(xué)生對語言的應(yīng)用能力。我們需要立足于當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀，充分分析學(xué)生的個性特點(diǎn)，對教學(xué)模式有所創(chuàng)新，有所發(fā)展，充分運(yùn)用新課程理念，更好地指導(dǎo)小學(xué)語文情景作文的教學(xué)。

1???情景教學(xué)的內(nèi)涵和意義

情景教學(xué)就是要求教師在具體的教學(xué)過程當(dāng)中，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情景，讓學(xué)生在具體的情境中去體驗(yàn)感受，分析和思考。將作文教學(xué)與學(xué)生的生活等方面結(jié)合起來，充分激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生獲得真實(shí)的體驗(yàn)感受，從而將真情實(shí)感，運(yùn)用到作文的寫作過程當(dāng)中。情景作文與一般的作文有著根本的區(qū)別。情景作文是一種審美。向志的作文教學(xué)方式，教師在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景的同時，要讓學(xué)生提高審美能力，豐富審美體驗(yàn)學(xué)，讓學(xué)生在美的氛圍里進(jìn)行體驗(yàn)和創(chuàng)作，同時，豐富學(xué)生的情感活動，培養(yǎng)學(xué)生觀察事物的能力，進(jìn)而充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，從而寫出情感飽滿的精彩文章。

通過小學(xué)語文情景作文的教學(xué)，能夠有效激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，讓小學(xué)生進(jìn)入到教師創(chuàng)設(shè)的情景過程當(dāng)中，能夠讓學(xué)生身臨其境地獲得感受和體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生形成敏銳的洞察力，能夠獨(dú)立自主具體地分析事物，從而系統(tǒng)的塑造學(xué)生的思維能力。真正培養(yǎng)學(xué)生做一個生活中的有心人，從而更好的體驗(yàn)生活，感知世界。

2???小學(xué)語文情景作文現(xiàn)狀分析

通過對當(dāng)前小學(xué)語文情境作文的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析和了解，我們發(fā)現(xiàn)仍然存在著一些問題和不足，不僅有實(shí)踐方面的問題，而且也有理論認(rèn)識不充分的問題。在具體的教學(xué)過程當(dāng)中，情景作文教學(xué)并沒有發(fā)揮實(shí)際的作用和效果。

在新課程改革理念的引導(dǎo)下，許多老師學(xué)生都非常重視語文課程的作文教學(xué)。但是從具體的教學(xué)現(xiàn)狀來看，許多老師仍然采用的是傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式，沒有沖破傳統(tǒng)教育理念的禁錮，在作文教學(xué)過程中仍然采用學(xué)生為輔，教師為主的教學(xué)模式。這樣的教學(xué)過程會使學(xué)生產(chǎn)面對作文時產(chǎn)生恐懼，害怕的心理。大部分老師不能針對學(xué)生的發(fā)展要求，設(shè)計(jì)作文教學(xué)情境景，采用單一的教學(xué)方法和教學(xué)評價，不能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生獲得情感體驗(yàn)，自然也不能喚起學(xué)生的真情實(shí)感，這就導(dǎo)致學(xué)生的作文得不到我們想要的結(jié)果，同時也違背了情景作文教學(xué)的最初目標(biāo)。

3???小學(xué)語文情景作文的具體教學(xué)策略

針對當(dāng)前小學(xué)語文情境作文教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題和不足，我們應(yīng)該及時的提出相對應(yīng)的解決措施和辦法。對情景作文的教學(xué)進(jìn)行有效調(diào)整和完善，從而真正發(fā)揮情景作文的重要作用和深刻意義。

3.1?不斷提高藝術(shù)素養(yǎng)

教師是情景作文教學(xué)過程中的主要引導(dǎo)者，這就需要教師不斷學(xué)習(xí)，豐富藝術(shù)感知能力，增強(qiáng)創(chuàng)新能力。針對小學(xué)語文情境作文教學(xué)，提高教師的藝術(shù)素養(yǎng)就顯得尤為重要。在情景作文的教學(xué)過程當(dāng)中，教師是整節(jié)課堂的靈魂關(guān)鍵所在，教師需要創(chuàng)設(shè)活潑靈動的情景，才能更好的激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

3.2?轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念

教師在情景作文的具體教學(xué)過程當(dāng)中要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，將新理念，新標(biāo)準(zhǔn)，新想法充分運(yùn)用到情境作文的教學(xué)過程當(dāng)中，擺脫應(yīng)試教育帶來的根深蒂固的影響。教師面對情景作文無處下筆時，最主要的根源是學(xué)生不知道應(yīng)該寫哪些內(nèi)容，怎樣去寫。這時就需要教師有效引導(dǎo)學(xué)生，鼓勵學(xué)生在放松自我，讓學(xué)生在自由的狀態(tài)下，自由創(chuàng)作，盡情發(fā)揮，真正還原學(xué)生的本身個性。只有教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由的寫作環(huán)境和寫作氛圍，才能夠讓學(xué)生大膽表露真實(shí)想法，流露真情實(shí)感，無拘無束地進(jìn)行寫作。

3.3?發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)越性

科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，給各個領(lǐng)域都帶來了翻天覆地的變化。在情景作文的教學(xué)過程中，我們也要結(jié)合多媒體技術(shù)，充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)越性，為學(xué)生提供更加豐富精彩的感知內(nèi)容。多媒體技術(shù)，形象生動，更具有直觀性，通過圖片，視頻等資料，更加直觀的展現(xiàn)在學(xué)生面前，可以豐富學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)和情感表達(dá)。例如，在講解《為中國女排加油》這一題進(jìn)行作文時，我們可以通過多媒體為學(xué)生放映中國女排激烈比賽時的場景，以及女排在獲得獎牌時發(fā)言的場景，讓學(xué)生能夠身臨其境的體驗(yàn)獲得感受，讓學(xué)生有感而發(fā)，有情可言。多媒體技術(shù)超越了時空的界限，教師將多媒體技術(shù)引用到情境作文教學(xué)課堂當(dāng)中，可以把現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生的事情都搬進(jìn)作文課堂教學(xué)過程當(dāng)中，讓學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上能夠仔細(xì)地加以分析，不僅活躍了課堂氛圍，而且能夠幫助學(xué)生找到寫作素材，將教學(xué)內(nèi)容延伸到更遠(yuǎn)的地方，是情景作文教學(xué)獲得更好的教學(xué)效果。

4???結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文情境作文的教學(xué)過程當(dāng)中，我們應(yīng)當(dāng)在新課程理念的指導(dǎo)下，積極創(chuàng)新教學(xué)方式。改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，結(jié)合多媒體技術(shù)，給作文課堂注入新鮮的活力和生命力，讓學(xué)生的寫作能力能夠得到真正的發(fā)展和提高，真正感悟到情景作文的寫作樂趣。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 祝珊珊.小學(xué)情境作文教學(xué)探究[D].曲阜：曲阜師范大學(xué)，2012：6-12.

（作者單位：西藏日喀則市謝通門縣列巴鄉(xiāng)小學(xué)）