初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)策略探究

葉海娟

【摘 要】古詩(shī)詞作為我國(guó)傳統(tǒng)文化的瑰寶，是中國(guó)古代文化的精髓所在。在我國(guó)全面推行素質(zhì)教育時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生人文情懷是教育領(lǐng)域中的重要課題之一。古詩(shī)詞教學(xué)的主要目的是在加強(qiáng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷。由于古詩(shī)詞追求言簡(jiǎn)意賅，其寫作手法和寫作技巧繁多且意蘊(yùn)豐富，容易給學(xué)生造成一定程度上的理解困難，因此古詩(shī)詞教學(xué)成為初中語(yǔ)文教學(xué)中的重難點(diǎn)。本文將從初中古詩(shī)詞教學(xué)實(shí)際出發(fā)，從多方面闡述如何設(shè)計(jì)更高效實(shí)用的古詩(shī)詞教學(xué)，以期能在豐富學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的同時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生得到不一樣的詩(shī)詞情感體驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；古詩(shī)詞教學(xué)；策略

古詩(shī)詞的存在為我國(guó)歷史文化的畫卷添上濃墨重彩的一筆，其以簡(jiǎn)短的詞句、豐富的意象和深厚的內(nèi)蘊(yùn)被眾人交口稱贊。不過(guò)，縱觀當(dāng)前初中語(yǔ)文中古詩(shī)詞的教學(xué)現(xiàn)狀，普遍存在課堂氣氛枯燥、學(xué)生對(duì)于詩(shī)詞難以理解等問(wèn)題，因此如何解決相關(guān)問(wèn)題成為教師古詩(shī)詞教學(xué)中的一項(xiàng)難題。教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的直接講解詩(shī)詞賞析技巧和要求學(xué)生死記硬背的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)詩(shī)詞情景，做到“以景入情”。在情感基礎(chǔ)上對(duì)所學(xué)詩(shī)詞加以理解，最后順利完成教學(xué)目標(biāo)，從而取得理想的教學(xué)成果。

一、以形寫意—以書寫表達(dá)詩(shī)詞之美

語(yǔ)文作為應(yīng)用型學(xué)科，其本質(zhì)是利用語(yǔ)言進(jìn)行社會(huì)交流，因此掌握語(yǔ)言基本技能是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重要目標(biāo)。初中階段的學(xué)生已掌握基礎(chǔ)語(yǔ)言技能，中學(xué)階段則需學(xué)生不斷強(qiáng)化技能。古詩(shī)詞相對(duì)于現(xiàn)代文章會(huì)出現(xiàn)較多的生僻字，這對(duì)于學(xué)生的識(shí)字水平是一大考驗(yàn)。所謂“好記性不如爛筆頭”，對(duì)此教師在詩(shī)詞教學(xué)中就應(yīng)采取書寫的方式，令學(xué)生在書寫過(guò)程中熟悉生僻字的結(jié)構(gòu)，并在此基礎(chǔ)上帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)中華詩(shī)詞之美。

例如，教師在進(jìn)行曹操的《觀滄?！返恼n時(shí)教學(xué)時(shí)，首先在黑板上認(rèn)真的抄寫該詩(shī)，重點(diǎn)將“碣石”、“竦峙”、“澹?！钡裙P畫多的生難詞進(jìn)行粗體描寫，引起學(xué)生對(duì)該詞重視。而后教師預(yù)留課堂時(shí)間要求學(xué)生書寫該詩(shī)，在學(xué)生書寫過(guò)程中教師在旁巡視觀察學(xué)生是否存在書寫錯(cuò)誤，以便及時(shí)糾正，令學(xué)生在首次書寫中初步了解詩(shī)詞內(nèi)容。教師在學(xué)生首次書寫結(jié)束后，再順勢(shì)開展詩(shī)詞賞析教學(xué)，并在正式教學(xué)內(nèi)容結(jié)束后再次要求學(xué)生書寫，在二次書寫中加深詩(shī)詞理解，在理解基礎(chǔ)上代入自身情感，將《觀滄?！返臍馄窃跁鴮戇^(guò)程中盡量表現(xiàn)出來(lái)，做到以形寫意，既能提高學(xué)生的書寫水平，又能取得良好的教學(xué)成果。

二、以聲寫意—以朗讀感受詩(shī)詞之美

俗話說(shuō)“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”，由此可見朗讀背誦是讀書學(xué)習(xí)的重要方法之一。如何將朗讀與詩(shī)詞教學(xué)有效結(jié)合，這是教師值得深思的問(wèn)題。詩(shī)人在詩(shī)詞寫作中往往會(huì)采用平仄對(duì)仗、對(duì)偶等技巧，這使得詩(shī)詞在被朗讀時(shí)朗朗上口，富有韻律感。而詩(shī)詞的種類也是多種多樣的，有感傷惆悵的《春夜洛城聞笛》，有平靜溫和的《竹里館》，也有豪邁雄渾的《江城子·密州出獵》。因此，教師在古詩(shī)詞教學(xué)中，可讓學(xué)生在理解詩(shī)詞內(nèi)容和情感的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)學(xué)生的詩(shī)詞朗讀能力，引導(dǎo)學(xué)生用聲音表達(dá)詩(shī)詞情感，在朗讀中盡情地領(lǐng)略詩(shī)詞魅力。

例如，教師在講解蘇軾的《江城子·密州出獵》時(shí)，首先以慷慨激昂的語(yǔ)氣朗讀全詩(shī)，吸引學(xué)生注意力，用朗讀語(yǔ)氣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入快速適應(yīng)詩(shī)詞情景。而后教師再引入詩(shī)詞典故、寫作背景和情感等主要內(nèi)容的講解。在重要知識(shí)講解完畢后，教師要求學(xué)生在該詩(shī)的情感基礎(chǔ)上進(jìn)行朗讀。在要求學(xué)生朗讀前，教師應(yīng)進(jìn)行一定的朗讀技巧指導(dǎo)，如停頓、語(yǔ)氣輕重、讀音等，令學(xué)生在正確朗讀的前提下讀出詩(shī)詞的韻味，并細(xì)細(xì)品味詩(shī)詞的思想情感。

三、以景寫意—在情景交融中品味詩(shī)詞之美

詩(shī)詞向來(lái)以意象豐富、內(nèi)蘊(yùn)深厚等特點(diǎn)而被譽(yù)為文化瑰寶，其寫作手法中最常見的是“托物言志”、“以景襯情”，這也是中小學(xué)詩(shī)詞教學(xué)中的重難點(diǎn)。課堂構(gòu)建合理的詩(shī)詞情景并由此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，是詩(shī)詞有效教學(xué)的重要途徑之一。因此教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)根據(jù)詩(shī)詞主題和意象，用朗讀、想象等方式渲染課堂氣氛，將詩(shī)詞中的寥寥數(shù)語(yǔ)展開成綺麗畫卷，引導(dǎo)學(xué)生在自身腦海中構(gòu)建相應(yīng)情景，體會(huì)詩(shī)詞情景交融的美妙，既能做到開發(fā)學(xué)生想象力，又能帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)詞的精髓所在。

例如，在《望江南》的課時(shí)教學(xué)中，該詞主要講述的是一位深閨怨婦對(duì)自己所愛之人的相思之情。對(duì)此教師可先要求學(xué)生閉上雙眼，而后將女子心中的思念和痛苦娓娓道來(lái)，“我清晨起來(lái)梳洗完畢后在閣樓上憑欄遠(yuǎn)眺，望著那江面上來(lái)來(lái)往往的小船，其中卻沒(méi)有我所愛之人的身影，這江水悠悠不絕啊，我在這分別的地方里都等得肝腸寸斷”。教師通過(guò)低沉憂傷的語(yǔ)氣，將詩(shī)詞中的虛擬意象如轉(zhuǎn)化成具體形象，將女子幽怨的形象表現(xiàn)出來(lái)，令學(xué)生在腦海中展開無(wú)盡遐思，進(jìn)而體會(huì)該詞中的含蓄美，在字里行間感受主人公情感起伏，在豐富自身情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)上理解詞語(yǔ)。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，教師在開展古詩(shī)詞教學(xué)時(shí)，應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)際，結(jié)合相應(yīng)內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)合理教學(xué)方法。教師可通過(guò)書寫、朗讀等方式，帶動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地投入詩(shī)詞學(xué)習(xí)中。在講解詩(shī)詞的過(guò)程中，令學(xué)生掌握詩(shī)詞鑒賞技巧，感受詩(shī)詞的意象美、情境美，將詩(shī)詞教學(xué)的課堂變成豐富學(xué)生人文情懷的殿堂，夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)，更進(jìn)一步推動(dòng)初中語(yǔ)文詩(shī)詞教學(xué)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭趁心.品誦·欣賞·感悟——三位一體教好古詩(shī)詞[J].語(yǔ)文天地：初中版，2017（6）.

[2]章運(yùn)東.探討初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].課外語(yǔ)文，2016（24）.