“翻轉(zhuǎn)課堂”在初中信息技術教學中的運用

錢一鳴

（常熟市第八中學，江蘇 常熟）

翻轉(zhuǎn)課堂屬于全新的教學理念和模式，翻轉(zhuǎn)教學具有以下特點：一是操作性強，二是利用價值高。翻轉(zhuǎn)課堂教學理念在初中信息技術教學中的應用解決了傳統(tǒng)教學模式中存在的問題，進而實現(xiàn)了教學的有效性，滿足了學生的學習需求。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的含義

翻轉(zhuǎn)課堂實際上就是在信息技術教學的過程中，老師徹底改變傳統(tǒng)的課堂教學理念，提高課堂教學質(zhì)量和效率。在傳統(tǒng)的信息技術教學中，教師一直占據(jù)教學的主導地位，學生的學習比較被動，這對于學生的學習和成長都是十分不利的。翻轉(zhuǎn)課堂教學理念貫穿于信息技術教學全過程，學生能夠合理利用課堂時間展開學習，發(fā)揮出學習的主體性。翻轉(zhuǎn)課堂也被人們稱為顛倒課堂。首先老師要和學生顛倒位置，老師不再是課堂教學的中心，學生才是課堂的主體，老師不再是課堂問題的唯一提問者，學生也可以結(jié)合自己的實際情況展開課堂提問?？傊D(zhuǎn)課堂是堅持“以學生為中心”的教學理念，其從學生的興趣點出發(fā)，通過吸引學生的注意力，提高學生的課堂參與度來提高課堂教學質(zhì)量。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的特征分析

1.師生關系和諧

翻轉(zhuǎn)課堂是在傳統(tǒng)課堂教學模式的基礎上進行調(diào)整和改革。翻轉(zhuǎn)課堂的特點體現(xiàn)在以下幾個方面：一是師生關系，二是學習環(huán)境，三是學習資源。在翻轉(zhuǎn)課堂教學理念下，學生可以控制和分配自己的學習時間，把控自己的學習進度。當然，學生成為教學的主體并不代表教師失去了價值和意義。教師在課堂上要起到監(jiān)督和引導的作用，教師要觀察學生的學習過程，給學生提出合理化建議，幫助學生設計學習方案。除此之外，教師要在課堂上多與學生進行溝通，參與到學生的討論中，縮短師生之間的距離，幫助學生解決遇到的問題。教師要放低自己的姿態(tài)，真正走到學生中間，和藹地與學生溝通，成為學生的學習伙伴和朋友，構建和諧師生關系。

2.教學互動

翻轉(zhuǎn)課堂要求教學環(huán)境具有以下特點：一是協(xié)作化，二是個性化，三是和諧化。翻轉(zhuǎn)課堂要求進行教學互動，互動必須貫穿教學全程，互動的方式比較多，學生可以直接在課堂上與教師互動，也可以通過信息平臺與教師進行互動。教學互動不僅僅局限于課堂上，課下學生也可以與教師進行互動，教師可以更加深入地了解學生的學習狀態(tài)。教學互動是提高教學質(zhì)量的關鍵因素。

3.豐富的教學資源

在翻轉(zhuǎn)課堂理念下，微視頻成為重要的教學資源，教師可以利用網(wǎng)絡平臺搜集與教學相關的微視頻，豐富課堂教學資源，提高學生的學習熱情和積極性。微視頻的特點就是內(nèi)容精練，時間短，這樣學生就不會出現(xiàn)注意力不集中的問題，符合中學生的認知規(guī)律，能夠?qū)崿F(xiàn)學生的自主學習。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”在初中信息技術教學中的應用模式

1.合理利用微視頻教學資源

翻轉(zhuǎn)課堂的教學平臺包括：一是網(wǎng)絡聊天工具，二是多媒體教室。翻轉(zhuǎn)課堂包括以下幾個模塊：一是課前準備模塊，二是學生自主學習模塊，三是課堂協(xié)作模塊，四是課后鞏固模塊。在開展教學活動之前，教師要做好充分的教學準備，包括教學中所需要的道具，教學中所涉及的問題等等，而且教師還必須具備收集教學資源的能力。任務驅(qū)動教學是翻轉(zhuǎn)課堂中關鍵的教學手段，任務驅(qū)動教學能夠明確課堂教學任務，培養(yǎng)學生自主學習的能力。

微視頻教學資源具有以下特點：一是主題突出，二是資源多樣，三是情境真實，四是交互性強，五是短小精悍。微視頻能夠在短時間內(nèi)傳播專業(yè)性知識，教師要發(fā)揮出微視頻教學資源的優(yōu)勢，為學生營造輕松愉悅的課堂氛圍，減輕學生的學習壓力。初中信息技術屬于一門實踐性比較強的課程，教師在利用微視頻教學資源之前要對微視頻進行分解，并確定教學的重點和難點。學生可以根據(jù)自己的實際需求來編寫學習任務，初中生信息技術課程學習任務包括：一是學習指南，二是學習任務，三是問題設計，四是學習資源，五是學習測試，六是學習反思。學習任務需要在信息技術課程教學開展之前制定，明確自身課堂學習目標。

2.自主學習設計

在學習過程中，學生可以利用網(wǎng)絡平臺自行下載所需要的學習資料，學生在自主學習的過程中如果遇到問題可以在網(wǎng)絡平臺上與教師進行溝通交流，在問題解決后，學生還需要再反復看一遍教學資料，增強記憶。學生還要學會反思，對自己的學習過程和學習成果展開反思，并做好記錄，不定期查看記錄，鞏固所學過的知識。

3.創(chuàng)設教學情境

在開展教學的過程中，教師必須為學生創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生的學習興趣。但是，教學情境的設置不能千篇一律，教師需要結(jié)合教學內(nèi)容不斷調(diào)整教學情境，真正做到因材施教，有針對性地展開情境教學。信息技術既然已經(jīng)廣泛應用于人們的日常生活和學習中，那么教學內(nèi)容必須能夠貼近學生的生活實際，并能夠讓學生把所學習到的知識運用到實際生活中。小組合作教學也是翻轉(zhuǎn)課堂的關鍵教學手段，教師需要合理分配小組成員，學生之間可以共同探討遇到的問題，取長補短，共同進步。教師不要第一時間給出答案，而要先給學生提供自行探討和解決的時間，如果學生在多次探討后依舊無法得出答案，再給出問題的答案。

例如：在講解WPS表格的數(shù)據(jù)圖表及其分析一課時，在常規(guī)的教學模式下，教師一般會先用一種方法制作數(shù)據(jù)圖表，在演示后將圖表刪除，然后請一位同學上來重新操作一遍，最后請學生自己獨立完成作業(yè)，教師邊指導邊講評。在翻轉(zhuǎn)課堂教學理念下，翻轉(zhuǎn)首先體現(xiàn)在教師和學生地位的翻轉(zhuǎn)，學生成為課堂的主導，教師可以在課堂上拋出問題，讓學生討論，教師給予適當?shù)囊龑?。翻轉(zhuǎn)也體現(xiàn)在教學模式的翻轉(zhuǎn)上，教學模式不再是單一的演示——練習，翻轉(zhuǎn)課堂更加注重學生自學能力的培養(yǎng)，教師可以讓學生積極參與到課堂討論中，并有針對性地提出問題。翻轉(zhuǎn)課堂還體現(xiàn)在信息技術WPS表格教學更加注重練習，而不是教學，學生只有通過不斷練習才能增強對所學知識的理解和記憶，鞏固所學知識，進而提升實踐能力。所以，在翻轉(zhuǎn)課堂的概念下，這節(jié)課的教學就截然不同了，首先讓學生回家自學，對圖表的種類、制作圖表的方式有一個大致的了解，正式上課后，先以一段我制作的短視頻開場，短視頻用來介紹根據(jù)一張已有的數(shù)據(jù)表格（如下圖）如何制作一張相對應的數(shù)據(jù)圖表，方法很簡單，選中表格，然后選擇插入圖表，選擇一種圖表樣式即可。接下來就請學生自己根據(jù)視頻內(nèi)容自己制作一張圖表（學生很快就完成了，畢竟依樣畫葫蘆都會），接下來我拋出思考問題一：“圖表的樣式各種各樣，那是不是隨便哪個樣式都適合當前這張表格？如果不是，什么樣式最合適呢？”問題二：“如果現(xiàn)在要繪制一張各小組總?cè)藬?shù)占年級總?cè)藬?shù)比例的圖表，該怎么繪制？又應該用什么圖表樣式呢？”這個時候我可以將學生分成四人小組進行討論共同完成任務，由組長動手完成作業(yè)并上交。最后就是重要的反饋評價時間，將每組上交的作業(yè)做一個展示，雖然選擇的圖表樣式各有不同，但是選擇最多的還是折線圖或者是簇狀柱形圖這兩種，然后教師讓幾位組長或組員（調(diào)動每一位同學的積極性）起來總結(jié)一下選擇的原因；第二個問題同樣完成度一般，有幾組同學能做出來，我直接請完成組的代表講解制作方法，我做最后總結(jié)。整堂課在翻轉(zhuǎn)模式下，教師需要講解的內(nèi)容很少，絕大部分的時間都交由學生去思考、去討論、去總結(jié)發(fā)言，充分調(diào)動了學生的綜合思考能力。

4.注重反饋評價

評價反饋的重要性：通過反饋評價教師可以了解學生問題的調(diào)整情況，幫助學生提高學習質(zhì)量，促進學生的成長。

翻轉(zhuǎn)課堂理念下，初中信息技術教學中反饋評價主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一是課后思考題，二是作品的后續(xù)調(diào)整和完善，三是課后總結(jié)和反思。翻轉(zhuǎn)課堂下，課堂和課后反饋評價包括：一是學生自評，二是組內(nèi)評價，三是小組評價，四是教師評價。要想發(fā)揮出翻轉(zhuǎn)課堂模式在初中信息技術教學中的作用，老師必須改變傳統(tǒng)的教學理念，調(diào)整自己的教學狀態(tài)和地位，對自身的地位進行重新定位，這也是實施翻轉(zhuǎn)課堂的基礎和前提。信息技術教學對于初中教師的專業(yè)性提出了較高的要求，信息技術課程的教學內(nèi)容不是一成不變的，信息技術緊跟時代發(fā)展步伐，隨著社會的發(fā)展而不斷作出調(diào)整，教師要具備創(chuàng)新和整合的能力，能夠不斷把新知識和新信息融入信息技術教學中。雖然微視頻是翻轉(zhuǎn)課堂的關鍵教學資源，但是教師必須合理把控微視頻使用的度，不能盲目使用微視頻。學校也要加大翻轉(zhuǎn)課堂教學理念的宣傳力度，讓教師認識到翻轉(zhuǎn)課堂的重要性，并對翻轉(zhuǎn)課堂有全新的認識和理解，真正發(fā)揮出翻轉(zhuǎn)課堂在信息技術教學中的作用。

四、對于翻轉(zhuǎn)課堂在當前信息技術教學中的利與弊的分析

翻轉(zhuǎn)課堂在當前信息技術教學中的利：翻轉(zhuǎn)課堂教學模式可以更加完整地呈現(xiàn)出信息技術教學的流程，可以有效指導課堂教學，保證教學活動的順利開展。在新課標下，翻轉(zhuǎn)課堂重視學生以下能力的培養(yǎng)：一是自主探究能力，二是創(chuàng)新能力，三是動手能力，四是信息素養(yǎng)，五是分析問題的能力，六是交流能力，七是合作能力。翻轉(zhuǎn)課堂的根本目的是提升學生的自主學習能力，進而提高學生的綜合素養(yǎng)，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

翻轉(zhuǎn)課堂在當前信息技術教學中的弊：很多教師認為，教師把課堂完全交給學生，這會導致教學秩序比較混亂，很多學生三心二意，這對于教學質(zhì)量的提高以及整節(jié)課教學任務的完成度也有很大影響。

信息技術已經(jīng)成為初中教學的關鍵課程，對此，教師必須加強基礎知識教學。但是，傳統(tǒng)的信息技術教學理念和模式已經(jīng)無法滿足學生的學習需求，影響了教學質(zhì)量。目前，翻轉(zhuǎn)課堂被廣泛應用于初中信息技術教學中，翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)堅持以學生為主體的教學理念，尊重學生的個性特點，充分發(fā)揮出學生在課堂教學中的作用，教師和學生要互換位置，教師不再是教學的中心，但是教師要起到監(jiān)督和引導的作用，幫助學生解決學習中遇到的問題，傳授學習技巧，培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新能力，促進學生的成長和發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂具有傳統(tǒng)教學理念和模式無法比擬的優(yōu)勢，這也是翻轉(zhuǎn)課堂價值的體現(xiàn)。