遜志時(shí)敏，聚焦課改

張蓉

【摘 要】自新課程改革實(shí)施以來(lái)，教材、教學(xué)各領(lǐng)域也相應(yīng)地做了大量的調(diào)整，改革不斷深入的同時(shí)對(duì)教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)手段也作了創(chuàng)新性的要求。本文就以高中歷史為切入點(diǎn)，深入探究新課改背景下歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】高中歷史；新課改；核心素養(yǎng)

隨著課程改革的全面深化，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已成為新課程改革的目標(biāo)和基本要求。在2017年頒布的《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中，明確規(guī)定高中歷史的五大核心素養(yǎng)，即唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國(guó)情懷?；诖耍绾卧谛滦蝿?shì)下既要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)又要確保學(xué)生成功復(fù)習(xí)備考，這一已然成為現(xiàn)今廣大高中歷史教育工作者最應(yīng)重視并深究的問(wèn)題。

一、新課改后的高中歷史教學(xué)變化

（一）教學(xué)手段

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，長(zhǎng)期的高中歷史教學(xué)中只是一味的“說(shuō)教式”“灌溉式”教學(xué)，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。顯然，在新課改的背景下傳統(tǒng)教育已不適用，因此近年來(lái)在新課改的教育目標(biāo)要求下，多媒體教學(xué)、自主探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等形式被廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)中，并采集了大量的圖片、史料開(kāi)拓學(xué)生歷史視野，向?qū)W生展示了歷史的獨(dú)特魅力。多元化的教學(xué)手段激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，在大大提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，也提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）教學(xué)觀念

在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，學(xué)校、教師片面地重視學(xué)生成績(jī)，因此教師在上課時(shí)，也只是要求學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)課、做筆記，以此達(dá)到考試要求，這種忽視學(xué)生主體地位的教育觀念在新課程改革的形勢(shì)下無(wú)疑是行不通的。新課程改革下教育觀念也因此作了改變，教學(xué)主體實(shí)現(xiàn)教師向?qū)W生的轉(zhuǎn)變，以學(xué)生發(fā)展為本，勇于接受挑戰(zhàn)并不斷推陳出新，創(chuàng)新教育方法、教學(xué)手段，全面培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)僅憑紙卷成績(jī)斷定學(xué)生的優(yōu)劣，分?jǐn)?shù)即是學(xué)生的“命根”，這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果無(wú)疑是不科學(xué)的。而新課改下的教學(xué)評(píng)價(jià)，除了評(píng)價(jià)學(xué)生的成績(jī)以外，更注重的是構(gòu)建科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)整體的綜合評(píng)價(jià)，比如，通過(guò)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、各種途徑收集的史料、歷史演講、分組研討的結(jié)果等，進(jìn)行針對(duì)性的綜合評(píng)價(jià)，一系列的評(píng)價(jià)機(jī)制不僅培養(yǎng)了學(xué)生五大核心素養(yǎng)，還樹(shù)立了學(xué)生的自信心，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

二、新課改后基于核心素養(yǎng)理念的高中歷史教學(xué)

（一）豐富教學(xué)方法

新課改的到來(lái)也意味著我們的教學(xué)方法不能固步自封，只有不斷跟上時(shí)代步伐，才能達(dá)到最好的教學(xué)質(zhì)量，完成教育工作的目標(biāo)。在當(dāng)下的背景，教師應(yīng)積極跟上時(shí)代的主流，將多媒體與教學(xué)相結(jié)合，改善傳統(tǒng)的教學(xué)模式，豐富教學(xué)方法，例如，教師在教學(xué)《抗日戰(zhàn)爭(zhēng)》一課時(shí)，可以通過(guò)課前利用多媒體精心準(zhǔn)備的Flash動(dòng)畫(huà)或抗日先驅(qū)英勇戰(zhàn)斗的剪輯視頻，配合上激昂的抗日歌曲，使得學(xué)生不由自主地被肅穆的課堂氣氛給深深吸引，再通過(guò)PPT和幻燈片向?qū)W生揭示日本侵略的戰(zhàn)爭(zhēng)罪行所制造的絕望，向?qū)W生展示抗日時(shí)中國(guó)人民不屈的抗?fàn)幰庵?，在撥云?jiàn)日掃陰霾的課堂氣氛完美銜接中使學(xué)生由被動(dòng)化主動(dòng)地學(xué)習(xí)，更全面地獲悉歷史知識(shí)，更好地強(qiáng)化自我歷史文明觀念，更有效地樹(shù)立正確的歷史觀和價(jià)值觀。

（二）引導(dǎo)自主探究

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師多以“自說(shuō)自話(huà)”的教學(xué)方式進(jìn)行授課，從而致使學(xué)生主體地位缺失、師生互動(dòng)機(jī)會(huì)的缺少，這樣的教學(xué)方式最終不僅會(huì)導(dǎo)致學(xué)生“如聽(tīng)天書(shū)”的學(xué)習(xí)狀態(tài)產(chǎn)生，還會(huì)滋生消極的厭學(xué)心理。因此，教師應(yīng)重視學(xué)生的主體地位，以引導(dǎo)人的身份鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，培養(yǎng)學(xué)生收集史料的興趣，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性的學(xué)習(xí)。對(duì)學(xué)生而言，親身體驗(yàn)歷史比通過(guò)他人灌輸?shù)臍v史的所得的體會(huì)更為深刻，更助于自身學(xué)習(xí)能力的提升；對(duì)教師而言，做一個(gè)旁觀者從旁觀察學(xué)生探究時(shí)展示的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，總結(jié)學(xué)生知識(shí)盲區(qū)并及時(shí)作出應(yīng)對(duì)方案的收益，遠(yuǎn)比強(qiáng)行灌輸課本知識(shí)的收益要高得多。古語(yǔ)云：“授人以魚(yú)，不如授人以漁”，教學(xué)亦是如此，我們需要引導(dǎo)學(xué)生探究掌握知識(shí)的訣竅。

（三）更新評(píng)價(jià)機(jī)制

傳統(tǒng)的教育所擁有的評(píng)價(jià)機(jī)制較為單一，教師往往只是通過(guò)考試與成績(jī)來(lái)評(píng)斷學(xué)生的優(yōu)劣，這樣的評(píng)級(jí)機(jī)制嚴(yán)重忽視學(xué)生的個(gè)性差異，武斷片面的評(píng)價(jià)只會(huì)使學(xué)生亮點(diǎn)被遮掩，導(dǎo)致分?jǐn)?shù)不理想的學(xué)生產(chǎn)生自卑厭學(xué)心理。因此，我們應(yīng)該更新評(píng)級(jí)機(jī)制，教師可以根據(jù)對(duì)每個(gè)學(xué)生的擅長(zhǎng)領(lǐng)域做出的整理，對(duì)學(xué)生優(yōu)異的表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)的肯定，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心與成就感，然后適時(shí)指出學(xué)生的知識(shí)弱點(diǎn)，讓學(xué)生在對(duì)自身知根知底的情況下加深對(duì)歷史知識(shí)的掌握。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在新課改的背景下，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是提高學(xué)生歷史能力、提高成績(jī)的重要途徑，因此教師應(yīng)深刻意識(shí)到新課改不僅是一次新的挑戰(zhàn)，更是一次新的機(jī)遇。教師要秉承“遜志時(shí)敏”的精神，切實(shí)迎面新課改的教育要求，作出教學(xué)觀念、教學(xué)手段、教學(xué)評(píng)價(jià)的改變，打造富有激情、活力、魅力的歷史課堂，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

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