思維導圖在初中物理實踐教學中的應(yīng)用

毛卓飛

【摘 要】隨著教學改革的不斷推進，初中教學更加注重學生知識的整體把握。對于初中物理這門學科來說，學生對物理現(xiàn)象、物理原理的理解存在著一定的困難。如果將知識通過思維導圖的方式應(yīng)用在教學過程中，就能夠有效幫助學生理解和記憶物理知識。本文通過對思維導圖在物理教學實踐中的應(yīng)用展開分析，以期更好地指導初中物理教學，提升物理學科的教學質(zhì)量和效率。

【關(guān)鍵詞】思維導圖；初中物理；應(yīng)用

在新課標的背景下，初中物理教學十分注重學生思維的培養(yǎng)，要求學生能夠整體把握物理知識脈絡(luò)，提升物理的綜合素養(yǎng)。思維導圖在物理教學實踐中能夠很好地幫助學生強化知識的記憶，并準確結(jié)合課堂教學內(nèi)容和特點，激發(fā)起學生學習的熱情和主動性，有效地提高初中物理教學質(zhì)量。因此，將思維導圖的教學模式運用到物理教學中來，切實提高學生對物理學習的興趣，并精準地與課堂學情和教材知識實現(xiàn)對接，是當前初中物理教師面臨的一個較為現(xiàn)實的問題。鑒此，筆者通過多年的探究和實踐，得出了以下三點認識與體會。

一、思維導圖要準確對接教材

初中階段大部分知識都包含在課本教材中，在教學的同時絕不能夠偏離教材的內(nèi)容展開教學。同樣，思維導圖更應(yīng)該緊依教材，才能夠起到它在教學實踐中的應(yīng)有作用，并且能夠改善學生對課本知識死記硬背的現(xiàn)狀，學生可以靈活地對課本知識進行記憶，并且將每個知識之間的關(guān)系弄清楚，讓學生的物理思維更加清晰。

例如，初中物理教學大致分為幾個板塊，教師可以在每個板塊的知識講解完成之后，繪制思維導圖來加深對知識的記憶，同時梳理清楚各個知識點之間的聯(lián)系。在運動學完成教學之后，應(yīng)該繪制整體的思維導圖，這樣能夠有效防止知識點之間的混淆，運動學大致有幾個基本概念：速度、路程、時間，根據(jù)這些基本概念書中列出一些常見公式，比如，速度等于路程除以時間，并且課本中引入了平均速度和瞬時速度，在構(gòu)建思維導圖時，可以用運動學作為起始，逐漸添加公式和概念知識，并對這些公式和概念展開思維發(fā)散，如平均速度可以發(fā)散為中間位置速度以及中間時刻速度的計算。通過這種思維導圖的教學方式，可以將課本中的知識串聯(lián)起來，使學生形成一個整體的記憶鏈條，將教材知識零散的部分變得有序化、規(guī)范化，有助于學生在解決問題時準確地應(yīng)用知識。

二、思維導圖要融合授課過程

教師在授課過程中，大多時候是按照教案來進行逐步講解的。但是，學生對所講授的知識并沒有一個清楚的認識，教師在講課過程中可以在課堂上板書，板書形式按照思維導圖的方式來進行，這樣可以使學生在聽課時的思路比較清晰，能提高課堂教學的質(zhì)量和效率，同樣有助于學生課下復(fù)習課上所講的知識，自主構(gòu)建知識框架。

例如，在講解初中物理中物態(tài)變化這一部分內(nèi)容時，教師就可以通過思維導圖的方式展開教學。首先，從課本概念入手，物質(zhì)分為固態(tài)、液態(tài)和氣態(tài)，這就是思維導圖的第一步，課本知識概念；接著，教師可以列舉生活中一些物質(zhì)的狀態(tài)，比如，水是液態(tài)，冰是固態(tài)，水蒸氣是氣態(tài)，讓學生從日常生活中的物品來認識這幾種物質(zhì)狀態(tài)；隨后，講解固態(tài)、液態(tài)、氣態(tài)三種物質(zhì)狀態(tài)之間的轉(zhuǎn)變，根據(jù)條件的不同，轉(zhuǎn)化成為的物質(zhì)也不同，以水為例，液態(tài)水變?yōu)楸Q為凝固，冰變?yōu)樗Q為熔化，液態(tài)水變?yōu)樗魵夥Q為汽化，水蒸氣變?yōu)橐簯B(tài)水稱為液化，冰變?yōu)樗魵夥Q為升華，水蒸氣變?yōu)楸Q為凝華。這樣學生就可以整體把握住課堂上講授的物理知識，方便理解記憶和課下復(fù)習。思維導圖能夠有效幫助學生理清每節(jié)課的學習脈絡(luò)和思路，引導學生掌握課堂中的重點與難點知識，又能增強對知識點的理解和記憶。

三、思維導圖要解決應(yīng)用問題

初中物理教學要充分發(fā)揮學生的主觀能動性。在解題過程中，如果學生能夠通過思維導圖的模式來完成解題，那么將在很大程度上提高解題的速度，減少在解題過程中因思路混亂而造成的時間浪費，同時能有效提升學生的物理綜合素養(yǎng)，使學生在解答問題時具有清晰的思路。

例如，對于物理習題來說，從題干中尋找解題的關(guān)鍵點很重要。使用思維導圖進行解題，首先要大致瀏覽整體，確定該題所要考查的知識點，是力學問題還是光學問題，從而將自己的思路鎖定在一個范圍之內(nèi)；再次瀏覽題目，尋找其中對于解題有幫助的關(guān)鍵點，進一步確定研究方向，逐漸在大腦中形成思路導圖，明確所需要的知識點，并與題目中的信息對接起來。通過準確的計算得到答案，同樣對于一些信息量較大的題目來說，思維導圖有助于對信息的梳理，摘錄重要信息，去除無效信息，比較直觀地發(fā)現(xiàn)信息之間的聯(lián)系，并且解題過程也會體現(xiàn)出條理性和規(guī)范性，這樣應(yīng)用問題才能夠迎刃而解。通過這種思維導圖解題的方式，能夠有效提升學生對于物理學習的熱情和動力，同時發(fā)揮學生在學習過程中的主觀能動性，并逐漸培養(yǎng)學生的物理綜合能力。

總之，課程改革的日益推進，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)無法滿足當前初中物理教學的要求。初中物理老師要在新課標思想的引導下，主動根除傳統(tǒng)的教學弊端，努力設(shè)計合理的教學方案，將思維導圖廣泛運用到實際教學中來，幫助學生更快地、更準確地梳理和分解知識，提高學生解題的效率，促使學生對知識整體的把握，實現(xiàn)有效提升教學的質(zhì)量和效率，并提高學生的物理綜合素養(yǎng)。