項(xiàng)目教學(xué)模式在學(xué)前兒童科學(xué)教育課程中的應(yīng)用

蔡玉

摘要：項(xiàng)目教學(xué)模式本身具有以問題為導(dǎo)向、強(qiáng)調(diào)幼兒的主動(dòng)性、教師是引導(dǎo)者和合作者、注重幼兒合作意識的特點(diǎn)，同時(shí)，從“學(xué)前兒童科學(xué)教育”課程環(huán)境創(chuàng)設(shè)、教師角色轉(zhuǎn)變、幼兒準(zhǔn)備狀態(tài)以及信息技術(shù)運(yùn)用四個(gè)方面入手提出相應(yīng)的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)模式;“學(xué)前兒童科學(xué)教育”課程;環(huán)境

項(xiàng)目教學(xué)（problem-basedlearning）模式最早于1969年美國精神病學(xué)教授Barrows在加拿大的麥克馬斯特大學(xué)提出。它是以幼兒為中心，將問題作為起點(diǎn)，解決問題作為目標(biāo)的一種教學(xué)模式，這種模式鼓勵(lì)并積極引導(dǎo)幼兒自己探索并解決問題，大膽的說出自己的想法和意見，從而掌握知識經(jīng)驗(yàn)及生活經(jīng)驗(yàn)。

一、項(xiàng)目教學(xué)的特征及其應(yīng)用于“學(xué)前兒童科學(xué)教育”課程的適宜性

合理的教學(xué)模式的運(yùn)用，有助于幼兒熟悉這一方法，并將之自覺運(yùn)用在今后自己的教學(xué)活動(dòng)中。十分適宜在學(xué)前兒童的科學(xué)教育課程中運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)模式。

（一）以問題為導(dǎo)向。

項(xiàng)目教學(xué)模式所選用的問題是生活中常見的，問題取源于實(shí)際生活，依靠幼兒已有的知識經(jīng)驗(yàn)解決該問題，在現(xiàn)有的條件中尋求問題的答案，使幼兒掌握某種特定的解決問題的方法及步驟?！皩W(xué)前兒童科學(xué)教育”課程的目標(biāo)之一是幼兒對課程內(nèi)容的靈活運(yùn)用，幼兒在進(jìn)行活動(dòng)時(shí)既要結(jié)合幼兒自身特點(diǎn)，保持和發(fā)展他們的天性，又要滿足幼兒追求與探索的興趣需要。項(xiàng)目教學(xué)的問題導(dǎo)向性特點(diǎn)能夠幫助幼兒在“學(xué)前兒童科學(xué)教育”課程的活學(xué)活用教學(xué)內(nèi)容。

（二）強(qiáng)調(diào)幼兒的主動(dòng)性。

在項(xiàng)目教學(xué)模式教學(xué)中，幼兒應(yīng)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題解決問題，積極地投入到學(xué)習(xí)中去，并能主動(dòng)的參與教育教學(xué)活動(dòng)中，即幼兒應(yīng)采取自主學(xué)習(xí)的方式，承擔(dān)起學(xué)習(xí)的責(zé)任，主動(dòng)探索學(xué)習(xí)，從而達(dá)到解決問題的效果并掌握解決問題的方法。

（三）教師發(fā)揮引導(dǎo)和合作的作用。

在項(xiàng)目教學(xué)模式中教師要作為一個(gè)引導(dǎo)者和合作者，在幼兒學(xué)習(xí)的過程中做一名輔導(dǎo)者和學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，幼兒則轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)者和合作學(xué)習(xí)者，師生關(guān)系由“唯師是從”的專制型逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒献餍?，使課程順利、融洽地進(jìn)行，最終完成教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)活動(dòng)中，幼兒成為課堂的重要組成部分，教師在這個(gè)過程中起輔助和引導(dǎo)的作用，有教師有目的的設(shè)計(jì)問題，幼兒自主探索研究，思考分析，從而解決問題，教師促進(jìn)幼兒對知識的掌握，讓幼兒來把握課堂，擴(kuò)展幼兒的思維，培養(yǎng)幼兒善思的品質(zhì)，這樣幼兒的能力可以得到更好的提高。

（四）注重幼兒合作意識。

在項(xiàng)目教學(xué)模式中，由于問題是教師精心策劃而選擇出來的，具有一定的復(fù)雜度，因此需要幼兒以小組的形式進(jìn)行分析和探究，以共享個(gè)人的知識經(jīng)驗(yàn)和想法，以達(dá)到共同解決問題的效果。

二、項(xiàng)目教學(xué)模式應(yīng)用于“學(xué)前兒童科學(xué)教育”課程中的建議

項(xiàng)目教學(xué)模式應(yīng)用于“學(xué)前兒童科學(xué)教育”課程是具有重大意義，在教學(xué)中適當(dāng)運(yùn)用這種模式，有助于完善“學(xué)前兒童科學(xué)教育”課程，提升幼兒能力。

（一）建立適宜的研討心理環(huán)境和氛圍。

實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)模式進(jìn)行“學(xué)前兒童科學(xué)教育”課程的授課，最好選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)境，不建議在傳統(tǒng)的教室進(jìn)行授課。同時(shí)，應(yīng)打造和諧民主的討論氛圍，幫助幼兒轉(zhuǎn)變觀念、創(chuàng)新實(shí)踐，引導(dǎo)幼兒在探索的道路上前進(jìn)。

（二）教師要適時(shí)轉(zhuǎn)變角色。

項(xiàng)目教學(xué)模式對教師要求很高，包括自身的素質(zhì)和專業(yè)的科學(xué)知識技能上，還要對本班幼兒有很深入了解，能準(zhǔn)確的對他們進(jìn)行分組，把握住課堂的節(jié)奏，引導(dǎo)幼兒自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、理解解決問題的根源，從而真正的學(xué)習(xí)到新的知識。教師的作用不再是靠簡單的知識傳遞來使幼兒獲得知識經(jīng)驗(yàn)，或者一味的重復(fù)讓幼兒加強(qiáng)記憶從而獲得學(xué)習(xí)內(nèi)容，而是引導(dǎo)幼兒在科學(xué)探索的道路上前進(jìn)。

（三）幫助幼兒做好研究的準(zhǔn)備。

項(xiàng)目教學(xué)模式需要幼兒在課前做一定的準(zhǔn)備工作，所以對教師在課堂以外的投入要求增加了。教師不僅要提供幼兒課堂研究所需建議，還要幫助幼兒完成課堂之外的資源搜集、整理工作。同時(shí)，教師還要培養(yǎng)幼兒合作、互助的能力，因材施教。

（四）在教學(xué)中充分應(yīng)用信息技術(shù)。

信息技術(shù)的應(yīng)用是對課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充，教師要充分利用信息技術(shù)給教學(xué)帶來的便利，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，能動(dòng)的管理項(xiàng)目教學(xué)學(xué)習(xí)過程，從而充分發(fā)揮項(xiàng)目教學(xué)模式的優(yōu)勢，完善課堂教學(xué)。

三、結(jié)束語

項(xiàng)目教學(xué)模式有助于提高幼兒的綜合素養(yǎng)，為全面培養(yǎng)幼兒的能力奠定了基礎(chǔ)，符合國家所需應(yīng)用型人才的要求。項(xiàng)目教學(xué)模式不僅是有利的，也是可行的，在過程中思考，在過程中學(xué)習(xí)，使學(xué)前兒童獲取周圍世界的廣泛的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在感性的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上形成初級的科學(xué)概念。

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（作者單位：貴州省畢節(jié)市威寧縣中等職業(yè)學(xué)校）