我國職教創(chuàng)業(yè)教育研究熱點及趨勢分析

張志新 陳博 劉靜

[摘要]創(chuàng)業(yè)教育契合職業(yè)教育的本質(zhì)和社會發(fā)展的需要，是當前職教研究的重點領(lǐng)域。文章基于文獻計量法，發(fā)現(xiàn)我國職教創(chuàng)業(yè)教育研究大致已經(jīng)歷四個階段，但該領(lǐng)域的研究層次還不夠高，影響力還不夠強；基于共詞分析法，發(fā)現(xiàn)我國職教創(chuàng)業(yè)教育目前大致形成了創(chuàng)業(yè)教育體系、學生能力培養(yǎng)、平臺建設、創(chuàng)業(yè)問題與對策幾大熱點；基于社會網(wǎng)絡分析法和學科研究理論框架，發(fā)現(xiàn)我國職教創(chuàng)業(yè)教育研究仍存在諸多薄弱點，如對配套制度、機制和立法研究很少涉及，對實踐現(xiàn)狀缺少大規(guī)模調(diào)查，對中職創(chuàng)業(yè)教育研究缺乏熱情等。因此，建議整體把握研究領(lǐng)域，從薄弱環(huán)節(jié)入手，加強實證及量化范式的研究，重視研究者個人能力的提高和群體間的合作。

[關(guān)鍵詞]職業(yè)教育 創(chuàng)業(yè)教育 研究熱點 趨勢

[作者簡介]張志新（1984- ），男，安徽鳳臺人，首都師范大學教育技術(shù)系，講師，博士，碩士生導師。（北京 100048）陳博（1992- ），男，四川廣元人，首都師范大學教育學院在讀碩士。（北京 100037）劉靜（1985- ），女，河北保定人，北京開放大學，助理研究員，碩士。（北京 100081）

[基金項目]本文系北京市教育科學“十三五”規(guī)劃2016年度重點課題“北京職校教師職業(yè)能力發(fā)展的現(xiàn)狀、影響因素與提升策略研究”的研究成果之一。（課題編號：AAFA16006，課題主持人：張志新）

[中圖分類號]G710 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2018）09-0042-07

一、研究背景

創(chuàng)業(yè)教育自1989年由聯(lián)合國教科文組織在北京召開的“面向21世紀教育國際研討會”上提出，至今已近30年。1999年，在韓國召開的第二屆國際職業(yè)教育大會上，聯(lián)合國教科文組織總干事馬約爾指出，職業(yè)教育要進行教學改革，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)能力。自此，職教創(chuàng)業(yè)教育越來越受到國內(nèi)外專家學者的重視。2012年8月，我國教育部在《普通本科學校創(chuàng)業(yè)教育教學基本要求（試行）》文件中指出：“在普通高等學校開展創(chuàng)業(yè)教育，是服務國家加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式、建設創(chuàng)新型國家和人力資源強國的戰(zhàn)略舉措，是深化高等教育教學改革、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、促進大學生全面發(fā)展的重要途徑，是落實以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)、促進高校畢業(yè)生充分就業(yè)的重要措施。”可見，創(chuàng)業(yè)教育既契合我國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級對創(chuàng)業(yè)及創(chuàng)新型人才的需要，也是通過培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)知識和能力來解決大學生就業(yè)的現(xiàn)實需要。此外，創(chuàng)業(yè)教育的理念也契合我國大教育家陶行知所倡導的“知行合一”“生活即教育”的思想，更符合國際職業(yè)教育關(guān)于“職業(yè)教育要教會學生學會工作”的理念。我國職教創(chuàng)業(yè)教育研究要跟上實踐，并反過來更好地指導實踐。本研究基于國內(nèi)職教創(chuàng)業(yè)教育的研究文獻，采用信息可視化分析方法，系統(tǒng)梳理我國職教創(chuàng)業(yè)教育的研究熱點、存在的問題和可能的趨勢，以期對提升我國職教創(chuàng)業(yè)教育研究水平以及更好地指導創(chuàng)業(yè)教育實踐有所啟示。

二、數(shù)據(jù)采集與研究方法

（一）數(shù)據(jù)采集

本研究于2017年8月1日在中國知網(wǎng)（CNKI），以“職業(yè)教育”并含“創(chuàng)業(yè)教育”為主題進行期刊檢索?？紤]到北大中文核心期刊和CSSCI期刊更具有代表性，期刊來源類別限定為“核心期刊”和“CSSCI”后，共檢索出期刊文獻201篇。經(jīng)過研究者的仔細篩選，剔除會議通知等，得到有效期刊文章179篇，作為本研究的樣本。

（二）研究方法與工具

1.研究方法。主要包括文獻計量法及共詞分析法、社會網(wǎng)絡分析法。文獻計量法是一種以各種文獻外部特征為研究對象的量化分析方法。共詞分析法是通過提取研究對象的關(guān)鍵詞進行詞頻統(tǒng)計，篩選出高頻關(guān)鍵詞，從而分析出研究熱點的文獻計量方法。社會網(wǎng)絡分析法（Social Network Analysis）是20世紀60年代以來社會學大師懷特（Harison White）及其后繼者伯曼（Boorman） 等由數(shù)學中圖形理論推導出來的一套數(shù)學分析方法，可以有效地對網(wǎng)絡結(jié)構(gòu)進行測量。本研究首先通過對刊發(fā)論文數(shù)量、期刊來源、作者單位的統(tǒng)計分析，從宏觀上初步把握研究文獻的外部特征；再萃取出179篇期刊論文的關(guān)鍵詞，進行詞頻統(tǒng)計分析等；然后繪制出高頻關(guān)鍵詞的社會網(wǎng)絡關(guān)系圖，以期更好地進行數(shù)據(jù)挖掘和分析，得出相關(guān)研究結(jié)論。

2.研究工具。本研究采用SATI3.2（Statistical Analysis Tool for Information，文獻題錄信息統(tǒng)計分析工具）、UCINET6.0（經(jīng)典的社會網(wǎng)絡分析集成軟件之一）、SPSS22.0和Excel2016對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析、生成圖表，然后對數(shù)據(jù)和圖表進行解釋性描述，并歸納出相關(guān)研究結(jié)論。研究步驟如下：將檢索到的相關(guān)題錄導入到SATI3.2軟件，對文獻全文數(shù)據(jù)庫題錄信息字段進行抽取，統(tǒng)計頻次，構(gòu)建關(guān)鍵詞的共詞矩陣、相似矩陣以及相異矩陣；將SATI3.2軟件得出的相似矩陣導入SPSS22.0進行聚類分析；將相異矩陣導入，進行多維尺度分析，以此了解我國職教創(chuàng)業(yè)教育研究的全貌，總結(jié)其研究現(xiàn)狀、熱點、趨勢以及存在的問題；再將相似矩陣導入到UCINET6.0軟件中，利用其內(nèi)部集成的可視化工具NetDraw繪制高頻關(guān)鍵詞的社會網(wǎng)絡關(guān)系圖。

三、研究結(jié)果與結(jié)論

（一）初步的文獻計量分析

1.成果數(shù)量。179篇樣本研究文獻的年代分布情況如圖1所示（統(tǒng)計日期截至2017年8月1日）。

由圖1可知，直到1999年，國內(nèi)核心刊物才出現(xiàn)關(guān)于職教創(chuàng)業(yè)教育的研究。職業(yè)教育與經(jīng)濟、社會的發(fā)展非常緊密，其出現(xiàn)的原因可能是在1997年開始的國企改革背景下，市場經(jīng)濟進一步發(fā)展，研究界開始逐漸關(guān)注“創(chuàng)業(yè)”及“創(chuàng)業(yè)教育”。2002年3月，國務院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)教育部等《關(guān)于進一步深化普通高等學校畢業(yè)生就業(yè)制度改革有關(guān)問題意見的通知》（國辦發(fā)〔2002〕19號）明確指出：“為了適應就業(yè)需要，要加強對高等?？茖W生的職業(yè)技能培訓，鼓勵取得相應的職業(yè)資格證書?！贝撕笪覈鴮β毥虅?chuàng)業(yè)教育的關(guān)注顯現(xiàn)，論文發(fā)表數(shù)量逐年上升，到2011年達到頂峰。2012—2014年，研究論文數(shù)量有所下降，這可能受到了全球金融危機和國內(nèi)經(jīng)濟下滑的影響。2014年9月，李克強總理在達沃斯論壇開幕式上提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的號召，創(chuàng)業(yè)教育研究再次活躍起來（2017年只統(tǒng)計了前7個月）。因此，我國職業(yè)教育的創(chuàng)業(yè)教育研究大致可以分為萌芽階段（1999—2001年）、快速發(fā)展階段（2002—2011年）、穩(wěn)定發(fā)展階段（2012—2014年）和再次復興階段（2015年以后）。

2.主要刊物。截至2017年8月1日，我國有關(guān)職教創(chuàng)業(yè)教育研究的179篇論文分布在46種期刊中，其中刊發(fā)論文數(shù)量較集中的期刊（大于2篇）有12種，《職業(yè)技術(shù)教育》刊發(fā)28篇，《教育與職業(yè)》刊發(fā)22篇，《中國職業(yè)技術(shù)教育》刊發(fā)19篇，《中國成人教育》《職教論壇》分別刊發(fā)15篇，《成人教育》刊發(fā)11篇，其余6種期刊上共刊發(fā)29篇相關(guān)論文。這12種期刊占統(tǒng)計期刊總量的26.09%，但其刊發(fā)的論文數(shù)量達到139篇，占樣本總量（179篇）的77.65%。由此可見，這12種期刊已經(jīng)成為該研究領(lǐng)域的主要學術(shù)陣地。從期刊等級上看，這46種期刊只有9種（占19.57%）屬于CSSCI（中文社會科學引文索引，2017—2018年度）來源期刊，共刊發(fā)21篇論文，占樣本總量的11.73%，并且在刊發(fā)文章數(shù)量大于2篇的12種期刊中，只有《教育研究》《中國高教研究》《中國高等教育》三種屬于CSSCI來源期刊，共刊發(fā)12篇論文，占樣本總量的6.70%。值得一提的是，在眾多的教育學期刊（CSSCI期刊來源）中沒有一本是職業(yè)教育期刊。由此可見，我國職教創(chuàng)業(yè)教育研究的學術(shù)層次還不夠高，影響力也比較有限。

3.作者單位。為確定我國職教創(chuàng)業(yè)教育研究的高產(chǎn)單位，本研究統(tǒng)計了不同單位、不同地區(qū)的論文發(fā)表數(shù)量（發(fā)表相關(guān)論文兩篇及以上，且協(xié)會組織等未計入）。在參與研究的190個相關(guān)單位中，發(fā)表相關(guān)論文在兩篇及以上的有16個，共發(fā)表論文39篇，占樣本量的21.79%（包含合作發(fā)表），其中浙江經(jīng)濟職業(yè)技術(shù)學院4篇、吉林工程技術(shù)師范學院4篇、東北師范大學思想政治教育研究中心3篇、蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院3篇、國家行政學院3篇，還有11所機構(gòu)分別發(fā)表2篇。190個相關(guān)單位中有103所職業(yè)院校（如浙江經(jīng)濟職業(yè)技術(shù)學院、南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院、河北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院等），占樣本總量的54.21%?？梢姡覈毥虅?chuàng)業(yè)教育研究單位中，職業(yè)院校占據(jù)半壁江山。這說明我國職業(yè)院校較關(guān)注學生創(chuàng)業(yè)教育，較關(guān)注學生的就業(yè)及創(chuàng)業(yè)。與職業(yè)教育和培訓相關(guān)的普通高校有71所（如天津大學、浙江大學、南京理工大學等），占37.37%，說明我國傳統(tǒng)高校也重視對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。在71所傳統(tǒng)院校中，師范院校23所（如北京師范大學、東北師范大學等），非師范院校48所（如浙江大學、天津大學等）?？梢姡谖覈鴤鹘y(tǒng)大學中，師范和非師范院校（我國非師范院校數(shù)量多于師范院校）都比較重視學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。其他研究中心有16所（如國家行政學院、中國執(zhí)教學會、浙江省教育科學研究院等），占8.42%。

（二）知識圖譜的生成

1.關(guān)鍵詞的統(tǒng)計及分析。研究文獻題錄中的關(guān)鍵詞是一篇文章的核心詞匯，是文獻研究內(nèi)容、方法的概括與凝練。筆者將179篇期刊論文的題錄信息保存為EndNote格式的數(shù)據(jù)，并導入到SATI 3.2軟件中進行處理。為避免不規(guī)范的關(guān)鍵詞或泛義關(guān)鍵詞影響研究結(jié)果，在抽取前對關(guān)鍵詞進行了去重、合并（如將“高職院?！薄案呗殹薄案叩嚷殬I(yè)院?！辈⒎Q為“高職院校”）等步驟。經(jīng)過處理，最終得到關(guān)鍵詞508個，累計出現(xiàn)頻次811次。基于研究主題實際情況及關(guān)鍵詞詞頻，本研究最終將出現(xiàn)頻次大于2次的關(guān)鍵詞確定為高頻關(guān)鍵詞，共計34個。本研究用SATI3.2軟件對34個高頻關(guān)鍵詞兩兩配對，構(gòu)造了34[×]34的共詞矩陣和34[×]34的相異矩陣，以備后續(xù)研究用。

2.高頻關(guān)鍵詞的聚類樹狀圖?；谏鲜鰧﹃P(guān)鍵詞的統(tǒng)計分析得出的相異矩陣，將其導入SPSS 22.0中進行共詞聚類分析，輸出高頻關(guān)鍵詞的聚類樹狀圖。聚類分析時，先以最有影響的關(guān)鍵詞生成聚類（種子關(guān)鍵詞）；再由聚類中的種子關(guān)鍵詞及相鄰的關(guān)鍵詞形成一個新的聚類。聚類結(jié)果反映了關(guān)鍵詞之間的親疏關(guān)系，從而進一步反映了我國職教創(chuàng)業(yè)教育的研究熱點。基于高頻關(guān)鍵詞共詞聚類樹狀圖，我國職教創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域的研究主題大致可以聚合為五個類團，各自包括的關(guān)鍵詞分別為：類團一包括創(chuàng)業(yè)課程、學術(shù)教育、創(chuàng)業(yè)實踐、教育國際、畢業(yè)生總數(shù)、創(chuàng)業(yè)公司、人才培養(yǎng)；類團二包括創(chuàng)業(yè)文化、創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟；類團三包括問題、對策；類團四包括就業(yè)、創(chuàng)業(yè)、融合、大學生、高校、人才培養(yǎng)模式、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；類團五包括中等職業(yè)學校、職教中心、職業(yè)院校、高職院校、社區(qū)學院、職業(yè)教育、高職教育、職業(yè)指導、創(chuàng)新教育、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)型人才、高職創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

3.高頻關(guān)鍵詞的多維尺度知識圖譜。多維尺度分析是“研究對象之間相似性或差異性的一種多元統(tǒng)計分析方法”。這種方法繪制的知識圖譜中，被分析對象以點來表示，平面距離反映對象之間的相似程度，具有高度關(guān)聯(lián)性的對象被聚集在一起，形成一個類團。通過多維尺度分析形成的知識圖譜，可以更簡潔、更直觀地展示一個領(lǐng)域的研究主題及其結(jié)構(gòu)問題。本研究運用SPSS22.0統(tǒng)計分析軟件，采用Euclidean距離模型對職教創(chuàng)業(yè)教育研究期刊論文的高頻關(guān)鍵詞相異矩陣進行多維尺度分析，標準化分數(shù)選擇Z分數(shù)，得到職教創(chuàng)業(yè)教育研究主題的多維尺度知識圖譜，如圖2所示。

（三）基于知識圖譜的研究熱點分析

結(jié)合聚類樹狀圖和多維尺度知識圖譜，可將我國職教創(chuàng)業(yè)教育的研究熱點歸納如下：

1.關(guān)于職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究。市場經(jīng)濟的發(fā)展、良好的政策環(huán)境以及職業(yè)教育自身的特色為職業(yè)院校提供了發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的可能。我國職教學者也比較關(guān)注職業(yè)院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究。例如，楊韜提出職業(yè)院校創(chuàng)業(yè)教育的實踐途徑包括提升創(chuàng)業(yè)教育理念，加強師資隊伍建設，優(yōu)化課程，搭建創(chuàng)業(yè)的實踐平臺；錢雅文等指出“高職院校要加強職業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育相融合的研究與實踐”，以此完善職業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育相融合的課程體系建設。

2.關(guān)于職業(yè)院校學生能力培養(yǎng)及就業(yè)指導的研究。學生能力的培養(yǎng)和就業(yè)指導也是我國職教創(chuàng)業(yè)教育研究的重點。提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是我國職業(yè)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的基本使命，職業(yè)教育只有培養(yǎng)出素質(zhì)高、能力強的技術(shù)技能型人才，才能真正實現(xiàn)轉(zhuǎn)型升級。潘愛華提出“在新媒體環(huán)境中，高職院校的學生要想具備更大的就業(yè)優(yōu)勢，就要通過提高綜合素養(yǎng)來增強核心競爭力”。就業(yè)指導方面，王顯龍指出近幾年人才市場化和求職就業(yè)競爭激烈，高職畢業(yè)生的就業(yè)形勢嚴峻，“增強學生就業(yè)競爭力是解決當前就業(yè)難的有效途徑”。

3.關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育體系及內(nèi)容的研究。我國職教創(chuàng)業(yè)教育研究者重視創(chuàng)業(yè)課程開發(fā)、創(chuàng)業(yè)文化建設以及國際教育發(fā)展前沿的研究。例如，在課程體系方面，李平指出創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設需要“以創(chuàng)業(yè)過程為主線，以教授創(chuàng)業(yè)知識為基礎，以鍛煉創(chuàng)業(yè)能力為關(guān)鍵，以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神為核心”；在創(chuàng)業(yè)教育文化建設方面，柴亞東認為“任何高校的創(chuàng)業(yè)教育轉(zhuǎn)型都是創(chuàng)業(yè)教育精神文化、物質(zhì)投入、制度建設的整體轉(zhuǎn)型”。

4.關(guān)于不同層次職教創(chuàng)業(yè)教育平臺的研究。我國研究者認為，除了典型的職業(yè)院校外，一些職教中心、社區(qū)學院、普通高校也可以作為我國職教創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)基地。例如，陶彩南等探討了寧海職教中心的“三全”創(chuàng)業(yè)教育模式；劉力等探討了美國社區(qū)學院在創(chuàng)業(yè)教育課程體系、實踐平臺、師資隊伍建設等方面的經(jīng)驗及其對我國職業(yè)院校創(chuàng)業(yè)教育的啟示。

5.大學生創(chuàng)業(yè)就業(yè)問題及對策研究。大學生創(chuàng)業(yè)就業(yè)問題是一個熱點，也是一個難點。這一問題引起了我國學者的廣泛關(guān)注，他們試圖找出問題的根源，提出應對之策。胡國良等指出，大學生在就業(yè)過程中常出現(xiàn)自卑、自負、依賴等心理問題，這些心理問題是由家庭、學校、社會及個人等因素共同造成的，并指出緩解就業(yè)心理問題的對策：創(chuàng)造良好的就業(yè)環(huán)境，強化人文社會關(guān)懷；建立科學、公平的測評和錄用體制；完善創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育體系，突出實效性；調(diào)整就業(yè)預期，加強自我心理調(diào)適。李星指出，高職院校大學生就業(yè)價值取向存在的問題，包括“不正確的就業(yè)價值觀念、不穩(wěn)定的就業(yè)心態(tài)、不積極的就業(yè)意識”等，建議加強職教學生心理健康教育、增強積極就業(yè)意識、營造良好就業(yè)氛圍等。

（四）我國職教創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展趨勢分析

為深入探究我國職教創(chuàng)業(yè)教育研究的熱點及薄弱點，本研究利用社會網(wǎng)絡分析法，將高頻關(guān)鍵詞相似矩陣導入到NCINET6.0軟件中，利用其內(nèi)部集成的可視化工具NetDraw繪制出高頻關(guān)鍵詞的社會網(wǎng)絡關(guān)系圖，并且將該社會網(wǎng)絡關(guān)系圖按照中心度分析呈現(xiàn)，如47頁圖3所示。

在高頻關(guān)鍵詞社會網(wǎng)絡關(guān)系圖中，每個節(jié)點表示一個關(guān)鍵詞，若兩個關(guān)鍵詞間直接有直線連接，表示這兩個關(guān)鍵詞之間存在共現(xiàn)關(guān)系。由圖3可以明顯看出，創(chuàng)業(yè)教育、職業(yè)教育、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)課程、高職院校等詞周圍聯(lián)系相當豐富，這和前文的高頻關(guān)鍵詞統(tǒng)計表相互佐證，即頻次較高的詞同其他詞匯聯(lián)系密切。這些節(jié)點所構(gòu)成的領(lǐng)域是我國職教創(chuàng)業(yè)教育研究的熱點，研究也相對較成熟；不可忽視的是該社會網(wǎng)絡關(guān)系圖周邊節(jié)點，如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、中等職業(yè)學校、創(chuàng)業(yè)型人才、高校等關(guān)鍵詞與其他關(guān)鍵詞聯(lián)系相對較少，較為孤立，這意味著學者們對該詞或該詞代表的領(lǐng)域關(guān)注較少，是我國職教創(chuàng)業(yè)教育研究的薄弱點。例如，我國學者明顯更重視高職院校而相對忽視中職學校的創(chuàng)業(yè)教育研究，然而中職學校同樣是我國職業(yè)教育體系的重要組成部分。又如，從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)公司等的邊緣節(jié)點可以看出，我國在職教創(chuàng)業(yè)教育的研究中，較少深入研究學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐。在將來的研究中，應當緊跟學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，從實踐中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，這樣才能更好地促進我國職教創(chuàng)業(yè)教育的健康發(fā)展。

四、進一步研究的建議

本研究利用文獻計量法初步分析了該領(lǐng)域的研究成果數(shù)量、主要刊物以及作者單位，利用共詞分析法和社會網(wǎng)絡分析法對期刊關(guān)鍵詞進行了統(tǒng)計分析，在此基礎上構(gòu)建了該領(lǐng)域高頻關(guān)鍵詞多維尺度知識圖譜和社會網(wǎng)絡關(guān)系圖，從而較為客觀、全面地揭示了我國職教創(chuàng)業(yè)教育的研究熱點及薄弱點。總的來說，我國職教創(chuàng)業(yè)教育研究主要圍繞職業(yè)院校的創(chuàng)業(yè)教育體系、學生能力培養(yǎng)、平臺建設、創(chuàng)業(yè)問題與對策幾大熱點展開，但仍存在薄弱之處，后續(xù)研究建議從以下幾個方面進行改進和突破：

（一）整體把握研究領(lǐng)域，從薄弱環(huán)節(jié)入手

作為一個應用性很強的研究領(lǐng)域，我國職教創(chuàng)業(yè)教育研究需要厘清以下三方面的基本研究問題：一是探討我國職業(yè)教育為什么要開展創(chuàng)業(yè)教育，這就需要對職業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育的歷史、本質(zhì)、功能、特征等進行研究；二是摸索我國應該如何開展創(chuàng)業(yè)教育，這就需要對職教創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)模式、課程體系、教學模式、師資培養(yǎng)、配套的制度和機制支持以及領(lǐng)域立法等進行研究；三是摸清我國職教創(chuàng)業(yè)教育當前開展得怎樣，這就需要對我國職教創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀進行廣泛的調(diào)查，對國外的職教創(chuàng)業(yè)教育及國內(nèi)外高等教育創(chuàng)業(yè)教育等進行深入的案例剖析，從而發(fā)現(xiàn)問題并尋求借鑒。基于本研究的實證分析發(fā)現(xiàn)，當前我國學者對于職教創(chuàng)業(yè)教育，在歷史、本質(zhì)、功能、特征、培養(yǎng)目標、培養(yǎng)模式、課程體系等方面進行了較深入的研究，對教學模式、師資培養(yǎng)等方面進行了初步探討，但對配套的制度和機制支持、領(lǐng)域立法很少涉及，對實踐現(xiàn)狀缺少大規(guī)模調(diào)查，對國內(nèi)外相關(guān)領(lǐng)域的成功案例缺少深入的案例分析。另外，對中等職業(yè)學校的創(chuàng)業(yè)教育研究缺乏熱情，對學生畢業(yè)后和創(chuàng)業(yè)后的情況缺乏持續(xù)關(guān)注。上述若干方面，正是學界需要重點關(guān)注的領(lǐng)域和集中精力突破的方向。

（二）加強實證及量化范式的研究

從現(xiàn)有研究來看，我國職教創(chuàng)業(yè)教育研究多以文獻整理、歸納總結(jié)、理論思辨等定性研究為主，缺少大規(guī)模調(diào)查、案例分析和實地觀察，實證研究及定量分析不足。這說明我國職教創(chuàng)業(yè)教育研究總體上重理論探究而輕實踐探索。脫離實踐和真實情境而做純理論化的分析是一種危險的傾向，它容易產(chǎn)生無實際價值甚至偏頗的研究結(jié)論。對于一個新興的社會科學研究領(lǐng)域來說，定量和定性、實證和思辨應該相互補充，彌補各自的短板，這樣才能使研究更加科學、合理，從而更好地指導實踐。

（三）重視研究者個人能力的提高和群體間的合作

社會科學研究常以研究者本身為研究工具，研究者的能力決定了研究的深度。職業(yè)教育是典型的交叉學科，職教創(chuàng)業(yè)教育研究更是這個交叉學科的“邊緣地帶”。做好職教創(chuàng)業(yè)教育研究需要具備教育學、心理學、社會學、經(jīng)濟學、管理學等多方面的知識，研究者要掌握好其中的兩方面甚至多方面。同時，還需要研究者群體之間充分的合作，職業(yè)教育研究者（多集中在普通高等師范院校）不但要與師范院校的同事合作，還要與綜合院校的同行合作；不但要與中高職學校的教師合作，還要與各行各業(yè)的企業(yè)合作。兼收并蓄，理論與實踐一體，這樣才能真正做好職教創(chuàng)業(yè)教育研究，最終促進我國職教創(chuàng)業(yè)教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展和國家宏觀戰(zhàn)略目標的實現(xiàn)。

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