老師的脾氣，班級(jí)的情緒等

李　娟等

老師的脾氣，班級(jí)的情緒

李娟

前段日子，因?yàn)榘嗬锬菐讉€(gè)做事總是不緊不慢、拖拖拉拉的孩子，我總會(huì)莫名其妙地情緒低落，時(shí)不時(shí)就急躁起來(lái)。

那天午睡起床，孩子們都穿好衣服準(zhǔn)備去洗手吃點(diǎn)心了，美美和洋洋還坐在床上興奮地說(shuō)著什么，衣服只穿好了一件，在一旁整理被子的阿姨已經(jīng)提醒了很多次，但他們兩個(gè)像是沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)一般，繼續(xù)磨磨蹭蹭的。眼看下午活動(dòng)的時(shí)間已臨近，正在幫女孩子梳頭的我，看到這樣的情形，放下梳子就朝他們倆走去：“快點(diǎn)，再過(guò)兩分鐘如果你們還不出來(lái)的話，下午去感統(tǒng)房活動(dòng)的時(shí)間就要被浪費(fèi)掉了。”美美一聽(tīng)趕緊手忙腳亂地行動(dòng)起來(lái)，洋洋卻坐在那里故意找不到毛衣的領(lǐng)子。

等美美和洋洋吃完點(diǎn)心的時(shí)候，我們班安排的感統(tǒng)房活動(dòng)時(shí)間已經(jīng)過(guò)去將近一半了，我終于按耐不住，情緒一下子爆發(fā)起來(lái)：“如果你們繼續(xù)慢慢吞吞浪費(fèi)時(shí)間的話，那以后我們班的感統(tǒng)活動(dòng)就讓給別的班好了，以后每個(gè)星期我們都不用玩了。”原本就心里不痛快的孩子們更加沉悶起來(lái)，坐在椅子上一動(dòng)不敢動(dòng)，眼睛直直地盯著這兩個(gè)耽誤了大家游戲時(shí)間的“罪魁禍?zhǔn)住?，班?jí)里的氣氛一時(shí)之間像是凝固了一樣。

“現(xiàn)在你們的心情好嗎?”我為了緩解氣氛故意問(wèn)道。

“不好!”孩子們異口同聲地回答道。

“那老師的心情好嗎?”

“也不好。”還沒(méi)等我繼續(xù)追問(wèn)，有幾個(gè)孩子已經(jīng)嘟著小嘴自己分析起了原因：“因?yàn)槊烂篮脱笱髢蓚€(gè)人太慢了，浪費(fèi)了大家的時(shí)間。”“對(duì)，而且老師和阿姨已經(jīng)提醒過(guò)了。他們還慢?！?/p>

看到因?yàn)樽约旱耐侠⒄`了大家的活動(dòng)，美美和洋洋意識(shí)到了自己的過(guò)失，臉上露出了幾分愧疚。

為了能讓大家重新鼓起士氣，并逐步形成節(jié)約時(shí)間的意識(shí)，我重新調(diào)整了情緒向孩子們解釋道：“其實(shí)我和你們一樣，都很珍惜一個(gè)星期一次的感統(tǒng)活動(dòng)，我想大家一起加快速度，一定能節(jié)省出更多的時(shí)間去參加感統(tǒng)活動(dòng)。讓我們互相幫忙，一起來(lái)加快速度好嗎。”說(shuō)到這里，孩子們臉上又浮現(xiàn)出了笑容。

我們做老師的往往想要一個(gè)理想的境界：班里的每個(gè)孩子完全按照我們的節(jié)奏做事。一旦有哪個(gè)孩子落后或是“出軌”了，就會(huì)不由自主地?zé)┰?、沒(méi)耐心起來(lái)，有時(shí)甚至還會(huì)發(fā)點(diǎn)小脾氣，讓全班孩子因?yàn)閭€(gè)別孩子跟著受氣。現(xiàn)在我意識(shí)到我們的脾氣在一定程度上會(huì)影響孩子們的情緒，我們需要放平心態(tài)，在關(guān)注孩子們成長(zhǎng)的同時(shí)，耐心地等待他們的心智隨著機(jī)體的成熟而不斷發(fā)展，而不僅是跟著老師的“指揮棒”行動(dòng)。

幫孩子找個(gè)“臺(tái)階”

李娜娜

苗苗是我們班年齡最小但很有個(gè)性的寶寶。教育活動(dòng)時(shí)，她經(jīng)常喜歡在一邊“閑逛”，我請(qǐng)她坐好，她就像沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)一樣，有時(shí)干脆自己到一邊玩玩具，對(duì)她我常常束手無(wú)策。一天下午戶外活動(dòng)時(shí)，她不和小朋友牽手，旁邊的幾個(gè)小朋友都來(lái)告她的狀?！袄蠋煟缑绮缓臀覡渴?。”聽(tīng)到小朋友告她的狀，苗苗回頭望了我一眼，然后若無(wú)其事地走了，我一反往常把她抱回來(lái)的做法，而是對(duì)大家說(shuō)：“苗苗去幫老師放東西?！闭f(shuō)完我把幾個(gè)在戶外玩的玩具放到苗苗手里，然后請(qǐng)壯壯當(dāng)她的小幫手，讓他們倆一起去放玩具，他們兩人圓滿地完成了任務(wù)。戶外活動(dòng)完成后，看到苗苗期望的眼神，我又請(qǐng)她當(dāng)我的小幫手，這次苗苗把玩具放好后，主動(dòng)回到了隊(duì)伍中，并和小朋友手拉手走在隊(duì)伍中。以后，又有幾次，當(dāng)苗苗又在?！皞€(gè)性”的時(shí)候，我總是站在她的角度，給她“解圍”，給她找一個(gè)合適的臺(tái)階，她再也沒(méi)有耍小脾氣了。

在苗苗的身上我得出了一個(gè)結(jié)論：大多數(shù)的孩子犯了錯(cuò)以后，心里都明白，只是孩子好動(dòng)、控制能力差，所以往往管不住自己。如果孩子有了錯(cuò)，當(dāng)眾直接指出來(lái)，只能使她的脾氣更倔，產(chǎn)生逆反的心理，如果自己揣摩孩子的心理狀態(tài)，用孩子能接受的語(yǔ)氣、方式去引導(dǎo)孩子，就能起到事半功倍的效果。聰明的老師在孩子犯了錯(cuò)后，會(huì)給孩子找個(gè)“臺(tái)階”，保住孩子的“面子”，讓孩子感受到老師的關(guān)愛(ài)，從而拉近與孩子的距離。一把鑰匙開(kāi)一把鎖，每個(gè)孩子都有自己的個(gè)性，作為老師，應(yīng)該從多方面了解孩子，找好開(kāi)啟孩子心靈的那把鑰匙。