師生協(xié)作課堂教學(xué)模式應(yīng)用探討

摘要：在課堂教學(xué)中實(shí)施師生協(xié)作教育模式，有效提升課堂教學(xué)成效，促進(jìn)教育事業(yè)進(jìn)步。但現(xiàn)階段，我國(guó)大部分課堂教學(xué)中，教師對(duì)自身角色定位不夠明確，在課堂中將自身作為主體，難以與學(xué)生之間進(jìn)行有效的溝通，從而降低學(xué)生學(xué)習(xí)效率。針對(duì)此種教育現(xiàn)狀，我國(guó)教育部門(mén)對(duì)課堂教學(xué)提出全新要求，要求在課堂中運(yùn)用師生協(xié)作教育模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，營(yíng)造和諧的師生關(guān)系，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。本文基于目前課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，提出師生協(xié)作課堂教育模式應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：師生協(xié)作;課堂教學(xué);應(yīng)用探討

隨著教育事業(yè)的快速發(fā)展，相關(guān)教育部門(mén)對(duì)課堂教學(xué)提出更高的教育要求。要求教師在課堂中與學(xué)生共同對(duì)知識(shí)進(jìn)行探討，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)印象。并培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。我國(guó)大部分教育事業(yè)，積極響應(yīng)國(guó)家的號(hào)召，對(duì)課堂教學(xué)模式進(jìn)行改革。以師生協(xié)作教學(xué)為中心，促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展。經(jīng)過(guò)不斷試驗(yàn)研究，目前，我國(guó)課堂教學(xué)中，教師運(yùn)用師生協(xié)作教育模式，提升教學(xué)成效。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的綜合能力，對(duì)我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展起到助推作用。

一、現(xiàn)階段我國(guó)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)理念落后

我國(guó)大部分教師，受到我國(guó)應(yīng)試教育模式影響。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師教學(xué)理念較為落后。將自身作為教育主體，根據(jù)自身的教育經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)灌輸。此種教育方式，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，難以鍛煉學(xué)生的思維能力。同時(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中，害怕學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容理解錯(cuò)誤。不斷對(duì)知識(shí)進(jìn)行重復(fù)講解，忽略學(xué)生的思想感悟，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性降低。并且，在接下來(lái)的學(xué)習(xí)生活中，對(duì)教師產(chǎn)生依賴(lài)性，不利于學(xué)生形成學(xué)習(xí)思維能力，無(wú)法培養(yǎng)出具有綜合能力的人才。

（二）師生互動(dòng)形式化

隨著教育事業(yè)的進(jìn)步，要求教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，與學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。但大部分教師在課堂中，與學(xué)生互動(dòng)僅停留在形式上。如教師為滿(mǎn)足新課程改革教育要求，在課堂中運(yùn)用情景教學(xué)法、游戲教學(xué)法等，但在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中，教師未曾根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，制定合理的運(yùn)用計(jì)劃。從而難以發(fā)揮教學(xué)方式真正的教育意義，僅是通過(guò)以上教學(xué)方式，活躍課堂教學(xué)氣氛。但未曾使學(xué)生真正參與到課堂中，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生不良影響，降低課堂教學(xué)成效。

（三）忽略學(xué)生主體地位

新課程改革目標(biāo)為發(fā)揮學(xué)生的主體性，使學(xué)生成為課堂教學(xué)主體。但目前，仍有部分教師在課堂教學(xué)中，忽略學(xué)生的主體思維，對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸式教育，不利于學(xué)生未來(lái)發(fā)展。同時(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中，姿態(tài)較高，難以與學(xué)生之間進(jìn)行有效的交流。導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，出現(xiàn)問(wèn)題不愿與教師溝通。長(zhǎng)時(shí)間處于此種學(xué)習(xí)狀態(tài)中，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)逐漸失去信心，降低課堂教學(xué)成效。并且，教師在課堂中，在與學(xué)生互動(dòng)過(guò)程中，僅是與前幾排學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。對(duì)后排學(xué)生造成心理傷害，難以達(dá)到新課程改革要求。

二、師生協(xié)作課堂教學(xué)模式應(yīng)用策略

（一）隨機(jī)研討式師生協(xié)作

教師在課堂教學(xué)中有效應(yīng)用師生協(xié)作模式，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生思維主動(dòng)性為教學(xué)目標(biāo)。在課堂教學(xué)前，教師不用設(shè)計(jì)教學(xué)方案。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師能要求學(xué)生自由發(fā)表言論。既能體現(xiàn)學(xué)生主體地位，又能提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)隨機(jī)研討教學(xué)方式，能使教師與學(xué)生共同對(duì)知識(shí)進(jìn)行探討。教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想引導(dǎo)，從而完成教學(xué)任務(wù)。但教師在運(yùn)用隨機(jī)研討教學(xué)方式時(shí)，應(yīng)注意通過(guò)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散性思維。從而與教師共同對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探討，有效打破傳統(tǒng)教育模式帶來(lái)的弊端，全面提升教學(xué)課堂教學(xué)成效。

（二）自主發(fā)現(xiàn)式師生協(xié)作

教師在課堂教學(xué)中，能運(yùn)用自主發(fā)現(xiàn)教學(xué)方式，體現(xiàn)師生協(xié)作。教師在課堂中，能向?qū)W生提出教學(xué)問(wèn)題，要求學(xué)生自主尋找答案。此種方式，激發(fā)學(xué)生的好奇心理，使學(xué)生在課后能積極主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。有效提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，鍛煉學(xué)生思維能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。同時(shí)，教師還能要求學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，并提出學(xué)習(xí)問(wèn)題。在課堂中，學(xué)生向教師提出疑問(wèn)，教師與學(xué)生共同對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探討，引導(dǎo)學(xué)生找到解決問(wèn)題方法。通過(guò)此種教育方式，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，從而形成獨(dú)特的學(xué)習(xí)思維，有利于學(xué)生未來(lái)發(fā)展。

（三）小組互動(dòng)式師生協(xié)作

教師在課堂中運(yùn)用小組互動(dòng)式教學(xué)，既能體現(xiàn)出學(xué)生主體地位，又能建立和諧的師生關(guān)系。教師在課堂中，根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，科學(xué)的進(jìn)行分組。并且，教師對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)小組安排學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生自主探討，有效培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力。教師在分配任務(wù)后，應(yīng)給與小組充足的時(shí)間對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行探討。之后，教師能向小組提出問(wèn)題，對(duì)回答正確的小組進(jìn)行表?yè)P(yáng)，營(yíng)造良性競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)環(huán)境。但教師應(yīng)注意，對(duì)回答錯(cuò)誤的小組進(jìn)行指導(dǎo)，與小組成員共同探討，引導(dǎo)小組成員尋找正確答案。通過(guò)小組互動(dòng)方式，有效體現(xiàn)出師生協(xié)作的教育意義。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，隨著教育事業(yè)的發(fā)展，傳統(tǒng)的課堂教育模式，難以滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求。并且，教師在課堂中運(yùn)用落后的教學(xué)理念，師生在互動(dòng)過(guò)程中，僅停留在形式上。忽略學(xué)生的主體地位，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)效率較低，難以培養(yǎng)出優(yōu)秀人才。在新課程改革背景下，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)通過(guò)隨機(jī)研討、自主發(fā)現(xiàn)、小組合作等形式，有效實(shí)施師生協(xié)作教學(xué)模式。全面提升課堂教學(xué)質(zhì)量，為社會(huì)發(fā)展不斷培養(yǎng)優(yōu)秀人才。

（作者單位：白城師范學(xué)院）

作者簡(jiǎn)介：張柏玲，1971年生，女，本科，講師，研究方向：工業(yè)與民用建筑教學(xué)。

[基金項(xiàng)目]吉林省教育廳課題;轉(zhuǎn)型背景下地方院校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)師范生教學(xué)實(shí)踐，“師生協(xié)作教學(xué)模式”研究與實(shí)踐負(fù)責(zé)人;高惠彥

參考文獻(xiàn)

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