初中歷史深度學(xué)習(xí)的有效策略

韋月琴

轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)能力

歷史核心素養(yǎng)是學(xué)生通過歷史學(xué)習(xí)所體現(xiàn)出的帶有歷史學(xué)科特性的品質(zhì)。為了使學(xué)生獲得這一品質(zhì)，首先要改變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，提高他們的深度學(xué)習(xí)能力。

學(xué)生是否可以增加思考深度，是否能提出高質(zhì)量的問題是深度學(xué)習(xí)的體現(xiàn)。教師需要在歷史教學(xué)中給學(xué)生提供充分的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生真正自主地進(jìn)行探究，把“教師巧妙地教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生自主地學(xué)”。例如在教學(xué)七年級下冊《隋朝的統(tǒng)一和滅亡》時(shí)，我組織學(xué)生對“科舉制對當(dāng)時(shí)社會產(chǎn)生了什么影響”進(jìn)行探究，指導(dǎo)學(xué)生在課前收集有關(guān)科舉制的相關(guān)資料，在課堂中把學(xué)生分成正反兩方，分別闡述科舉制對當(dāng)時(shí)社會的積極影響以及消極影響，然后讓學(xué)生在小組內(nèi)交流討論，最后分組派代表發(fā)言。通過小組探究學(xué)習(xí)，學(xué)生更加明確科舉制對當(dāng)時(shí)社會產(chǎn)生的選拔人才、制衡傳統(tǒng)世襲貴族權(quán)利等積極影響，也明確了科舉制帶來的束縛思想以及阻礙了科學(xué)文化發(fā)展等消極影響。

提高學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)內(nèi)驅(qū)動力

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睘榱颂岣邔W(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力，必須提高學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生的興趣越濃厚，“內(nèi)驅(qū)力”就越強(qiáng)烈，對知識的渴望就越容易被激發(fā)。從初中生的心理特點(diǎn)來看，“新奇、形象、生動”的事物更能激發(fā)學(xué)生的興趣，因此創(chuàng)設(shè)能給他們帶來直觀刺激的故事情境，這是提高學(xué)生興趣的有效途徑。每段歷史背后都有一些與歷史教材相關(guān)的故事，講故事的歷史課堂一定是能夠激發(fā)學(xué)生興趣的課堂。在學(xué)習(xí)七年級《戰(zhàn)國時(shí)期的社會變化》時(shí)，我課前指導(dǎo)學(xué)生搜集有關(guān)商鞅的資料，并進(jìn)行篩選，提煉出能突顯商鞅性格的內(nèi)容。最后他們精心選出商鞅“舌戰(zhàn)群雄”和“立木為信”兩個(gè)小故事，并在課堂上進(jìn)行了惟妙惟肖的表演。這個(gè)活動環(huán)節(jié)，不僅使課堂氣氛一下子活躍起來，也使學(xué)生對商鞅不畏強(qiáng)權(quán)、勇于創(chuàng)新的品質(zhì)有了深層的理解；不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動力。除了故事情境法外，現(xiàn)代化的信息技術(shù)也是提高學(xué)生興趣的有效手段。由于某些歷史內(nèi)容年代久遠(yuǎn)又比較抽象，僅僅依靠單薄的語言來渲染難以喚起學(xué)生的共鳴，而在歷史課堂中使用一些影像材料，可以立即將抽象的歷史內(nèi)容形象化，使枯燥的語言生動活潑，讓學(xué)生更貼近歷史，從而激發(fā)與提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們深入研究的精神，從而更好地挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，使其真正學(xué)會深度學(xué)習(xí)。

培養(yǎng)問題意識，提高判斷能力

例如教學(xué)九年級《冷戰(zhàn)中的“對峙”》這一課在評價(jià)冷戰(zhàn)時(shí)，我在課堂上出示了以下一段史料：

冷戰(zhàn)時(shí)期的批評家曾經(jīng)指責(zé)一些軍事聯(lián)盟，如北約組織和華約組織推動了高昂的軍備競賽，使地區(qū)沖突一直有轉(zhuǎn)變成超級大國之間核對抗的危險(xiǎn)。冷戰(zhàn)結(jié)束后，贊揚(yáng)這些軍事聯(lián)盟具有控制沖突升級的能力卻成為時(shí)尚?！溃┙芾铩け咎乩取缎氯蚴贰?/p>

學(xué)生對于冷戰(zhàn)的影響多偏重于負(fù)面影響，通過對史料的解讀，可以推導(dǎo)出自己的觀點(diǎn)：美蘇“冷戰(zhàn)”推動了高昂的軍備競賽，使世界局勢緊張，新的世界大戰(zhàn)迫在眉睫。有不少學(xué)生提出了自己的問題：“既然冷戰(zhàn)造成世界動蕩不安，那為何冷戰(zhàn)又能控制沖突升級？”這一個(gè)問題屬于深度學(xué)習(xí)后提出的有價(jià)值的問題，值得師生共同討論探究。在美蘇冷戰(zhàn)期間，由于美國和蘇聯(lián)勢均力敵，因此避免了新一輪世界大戰(zhàn)的爆發(fā)。在此時(shí)可因勢培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維——對于歷史事件的評價(jià)，應(yīng)該要用辯證的觀點(diǎn)，全面地去分析評價(jià)。而且這一史料實(shí)證的課堂探究，也培養(yǎng)了學(xué)生正確的價(jià)值“判斷力”——?dú)v史不能主觀臆斷，要堅(jiān)持“論從史出”“史論結(jié)合” 的學(xué)習(xí)，才能得出公正客觀的結(jié)論。

運(yùn)用史料信息，培養(yǎng)歷史思維能力

歷史思維能力的培養(yǎng)是深度學(xué)習(xí)能力在歷史課堂教學(xué)中發(fā)展的重點(diǎn)。歷史是一門材料學(xué)科，運(yùn)用史料對歷史事件進(jìn)行探究比傳統(tǒng)的教師講授更能培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，同時(shí)也為學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)提供了重要方法。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生閱讀并研究史料，指導(dǎo)學(xué)生從史料中提取、概括信息，從不同側(cè)面認(rèn)識歷史，采用想象、比較、舉例等方式加深對學(xué)習(xí)材料的理解。例如在初三專題復(fù)習(xí)《中國近代化的探索》時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生比較、概括、探究不同時(shí)期向西方學(xué)習(xí)的實(shí)例——從洋務(wù)運(yùn)動到戊戌變法到辛亥革命到新文化運(yùn)動，從器物到制度到思想文化，并由表及里分析了這些現(xiàn)象對當(dāng)時(shí)以及后世產(chǎn)生的影響。19世紀(jì)60年代，李鴻章、曾國藩等人主張“師夷長技以制夷”，康有為、梁啟超主張學(xué)習(xí)君主立憲制，孫中山領(lǐng)導(dǎo)辛亥革命推翻了兩千多年的封建帝制，建立了資產(chǎn)階級民主共和國，最后到陳獨(dú)秀和李大釗高舉“民主科學(xué)”的新文化運(yùn)動，通過比較可以看出，近代中國向西方的學(xué)習(xí)是一個(gè)深入的過程。

結(jié)語

對于初中歷史課堂教學(xué)而言，促進(jìn)學(xué)生全面且個(gè)性的發(fā)展是最終目標(biāo)。而改變學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)問題意識，注重思維能力才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，因此，只有建立和實(shí)施高效的初中歷史課堂教學(xué)模式，才能達(dá)成學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。