研訓(xùn)喚醒自覺(jué) 強(qiáng)師方可提質(zhì)

楊冬梅

我們太平鎮(zhèn)中心小學(xué)下轄8個(gè)村級(jí)小學(xué)，學(xué)區(qū)現(xiàn)有769名學(xué)生，147名教職工，其中村小教師共91名，平均年齡大約50歲，年齡老化較為嚴(yán)重，加上單班單科，教學(xué)工作沒(méi)有對(duì)比、沒(méi)有交流學(xué)習(xí)，導(dǎo)致教學(xué)工作閉門(mén)造車(chē)，教師失去工作活力，村小教學(xué)質(zhì)量逐年滑坡。很多家長(zhǎng)要把孩子轉(zhuǎn)到中心校，中心校面臨大班額，村小遭遇發(fā)展瓶頸。因此，如何激活教育神經(jīng)末梢，如何提高村小質(zhì)量，使村小能留住學(xué)生，是我們急需研究解決的問(wèn)題。

基于這樣的思考，我們學(xué)區(qū)確立了 “打造幸福教育，推動(dòng)學(xué)區(qū)均衡優(yōu)質(zhì)發(fā)展”的目標(biāo)，將教師研訓(xùn)作為提高村小教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，提出了“教研跟進(jìn)、培訓(xùn)護(hù)航、喚醒提質(zhì)”的工作思路，構(gòu)建了學(xué)區(qū)、學(xué)校、科組、年級(jí)四級(jí)研訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)。

抓實(shí)常態(tài)教研，喚醒深層思索，推動(dòng)村小教師動(dòng)起來(lái)

堅(jiān)持聚焦課堂，將抓常態(tài)教研作為切入點(diǎn)，讓教師在研訓(xùn)中互助、互學(xué)、互研、互進(jìn)，喚醒自覺(jué)，認(rèn)識(shí)自我、提升自我。以“同課異構(gòu)、同課多輪”大學(xué)區(qū)教研模式，開(kāi)展學(xué)區(qū)大教研、學(xué)校小教研，吸引全體教師積極參與教研、在教研中思索，在思索中前進(jìn)。

解決問(wèn)題，學(xué)區(qū)大教研重在示范引領(lǐng)

我們以教師教學(xué)中遇到的困惑和問(wèn)題為導(dǎo)向，中心校引領(lǐng)村小，在學(xué)區(qū)開(kāi)展了“同課異構(gòu) 同課多輪”大學(xué)區(qū)教研。整個(gè)學(xué)區(qū)同年級(jí)、同學(xué)科教師組建大教研團(tuán)隊(duì)，具體操作分為四步：第一步，確定主題。以集體備課為起點(diǎn)，村小教師可以提出教學(xué)中存在的困惑，組長(zhǎng)對(duì)大家提出的問(wèn)題進(jìn)行篩選整合，組內(nèi)研究，確定主題，制定方案；第二步，形成初案。以教研主題為導(dǎo)向，同組教師采用“同課異構(gòu)”的方法，先進(jìn)行個(gè)體設(shè)計(jì)，再集體交流，形成智慧初案；第三步，同課多輪。采用“同課多輪”的方法進(jìn)行行動(dòng)研究，分為骨干示范和村小二輪兩個(gè)環(huán)節(jié)。骨干教師上首輪示范，村小教師參與研討完善設(shè)計(jì)后，回本學(xué)校執(zhí)行二輪教學(xué)；第四步，總結(jié)提升。村小教師進(jìn)行反思形成文章，組長(zhǎng)提煉研究、凝結(jié)成果。在這個(gè)過(guò)程中，村小教師與中心校教師共同經(jīng)歷提出困惑、解惑、學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)，讓教學(xué)工作充滿挑戰(zhàn)與樂(lè)趣，村小教師積極性明顯提高。

抓實(shí)課例，村小教研努力追求實(shí)效

在中心校的指導(dǎo)下，村小根據(jù)本校實(shí)際，采用“引領(lǐng)課+學(xué)習(xí)課”“課堂教學(xué)+課后研討”兩種模式進(jìn)行校內(nèi)教研?！耙I(lǐng)課+學(xué)習(xí)課”由教師骨干引領(lǐng)一節(jié)，研討完善教學(xué)設(shè)計(jì)后其他教師學(xué)習(xí)一節(jié)。一領(lǐng)一學(xué)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建不同學(xué)科、不同課型的高效課堂教學(xué)模式。“課堂教學(xué)+課后研討”模式，關(guān)注課堂教學(xué)，關(guān)注學(xué)科融合，教學(xué)后采取沙龍式評(píng)課，不同學(xué)科教師從自身學(xué)科視角提出合理化建議?？梢宰院赖卣f(shuō)，現(xiàn)在教研已經(jīng)成為太平學(xué)區(qū)內(nèi)各校的常態(tài)，學(xué)區(qū)的教研氛圍濃厚。經(jīng)過(guò)歲月的打磨，村小教研活動(dòng)也做到了有聲有色，村小教師講起課來(lái)、研起課來(lái)，有板有眼。

精心設(shè)計(jì)培訓(xùn)，喚起內(nèi)在潛能，帶動(dòng)村小教師活起來(lái)

我們創(chuàng)新培訓(xùn)工作，構(gòu)建了“3+X”多元培訓(xùn)模式，即專(zhuān)家引領(lǐng)、骨干引路、同伴引導(dǎo)加自主研修，力求喚起教師內(nèi)在潛能，激發(fā)工作的內(nèi)驅(qū)力。

吸引村小教師走進(jìn)來(lái)

中心校組織多級(jí)培訓(xùn)，既有全員培訓(xùn)又有校長(zhǎng)專(zhuān)題培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容既有理論指導(dǎo)，又有操作指南。期初對(duì)就學(xué)常規(guī)進(jìn)行輔導(dǎo)，村小校長(zhǎng)全員參與，回校后，再輔導(dǎo)學(xué)校教師。大型活動(dòng)和承辦現(xiàn)場(chǎng)會(huì)、邀請(qǐng)市教研室指導(dǎo)，村小教師必須參與，或承擔(dān)講課任務(wù)，或參與教學(xué)研討；中心校開(kāi)展的一些活動(dòng)，村小教師自愿參與培訓(xùn)。

安排骨干教師走出去

我學(xué)區(qū)骨干教師數(shù)量多，能力強(qiáng)，熱情高。為發(fā)揮“領(lǐng)頭雁”作用，我們開(kāi)展了師徒結(jié)對(duì)、送教下鄉(xiāng)、骨干培訓(xùn)等活動(dòng)，加強(qiáng)骨干對(duì)村小教師的指導(dǎo)。中心校省級(jí)數(shù)學(xué)骨干教師趙海燕，一直是長(zhǎng)山小學(xué)史彬彬的師父，三年來(lái)，手把手認(rèn)真帶徒，現(xiàn)在史彬彬已經(jīng)成長(zhǎng)為長(zhǎng)山小學(xué)的主任，在前不久進(jìn)行的長(zhǎng)春市青年教師教學(xué)大賽中，她取得了數(shù)學(xué)學(xué)科一等獎(jiǎng)的好成績(jī)。她還發(fā)動(dòng)本校教師、聯(lián)合其他村小教師開(kāi)發(fā)了“微力量”微課課程，解決村小學(xué)生課后無(wú)人輔導(dǎo)的難題。 截至目前，我學(xué)區(qū)共有22對(duì)師徒，多年堅(jiān)持，取得了較為明顯的成效。

引導(dǎo)全體教師沉下來(lái)

我們?yōu)榻處熥灾餮行尢峁┓?wù)，在全學(xué)區(qū)開(kāi)展主題日活動(dòng)，每周三讀書(shū)日、周四教研日、周五學(xué)習(xí)日，讓教師在忙碌之余靜下來(lái)、沉下來(lái)。學(xué)區(qū)還開(kāi)展了“三筆字”競(jìng)賽、朗誦大賽、微課制作大賽、讀書(shū)匯報(bào)交流等活動(dòng)，為教師提供展示的平臺(tái)，全面提升學(xué)區(qū)教師素質(zhì)。

山積而高，澤積而長(zhǎng)。我們用研訓(xùn)喚醒了沉睡的村小教師，提高了村小教學(xué)質(zhì)量。2017年7月，村小長(zhǎng)山小學(xué)作為主會(huì)場(chǎng)承辦了“長(zhǎng)春市溫馨村小推進(jìn)會(huì)”。在中心校的引領(lǐng)下，長(zhǎng)山小學(xué)的“溫馨教育”，板石小學(xué)的“快樂(lè)教育”等文化建設(shè)都已初具特色。村小骨干教師的涌現(xiàn)，社團(tuán)活動(dòng)的蓬勃開(kāi)展，溫馨村小的建設(shè)，極大地提高了村小的辦學(xué)品質(zhì)，促進(jìn)了村小內(nèi)涵發(fā)展。