小學英語教學中詞塊理論的應用分析

顏燕

【摘 要】 本文以詞塊理論為背景，分析其在小學英語教學方面應用的相關問題，對詞塊理論進行簡單的闡述，進而分析這一理論在小學英語中的應用，教師應重視這一理論的應用，將其合理地應用至日常的課堂教學和考核評價中，促使學生英語學習水平不斷提高。

【關鍵詞】 小學英語;詞塊理論;應用

英語學習是現(xiàn)在大多數(shù)學生頭疼的一個問題，很多學生這門科目比較薄弱，其中，龐大的詞匯量成了許多學生學習英語的“攔路虎”。小學階段是學生良好學習習慣和思維習慣的養(yǎng)成時期，良好的教學方式對其學習發(fā)展至關重要。詞塊理論是以詞匯為主體，通過分析其性質、特征，將其以詞塊的形式存儲于大腦中，應用時能夠快速取用，提高自身的英語水平。

一、詞塊理論

該理論就是基于句子是由單個的詞匯組成，學習一種全新的語言就是連詞成句，但單個的詞匯記憶太過麻煩，而且在應用時不夠流暢，對此，有人提出將詞匯組成詞塊形式，形成固定的或者部分固定的形式，在應用時能夠提高應用效率和準確性，有利于學習語言。這一理論最初是由一位外國學者所提出的，后經不斷完善形成一種全新的教學方法，對學生學習英語產生了巨大影響。

二、該理論在小學英語教學中的應用分析

1.教師應深入理解詞塊理論，將其合理地應用于課堂教學

教師要意識到詞塊理論的作用，其主要是為了將英語中的詞匯進行同類歸納，區(qū)分不同類型的詞匯，使得學生能夠對英語詞匯靈活運用并掌握，從而更加精準、正確地應用至平時的寫作及口語表達中去?，F(xiàn)階段，將英語中的詞匯簡單分為以下幾種類型：第一種，由部分單詞組成的多詞短語類型，例如：pass though（通過）、throw away（扔掉）、callback（回電話）等。第二種，固定搭配類型，這種教師通常會讓學生死記硬背，例如：at present（目前）、at least（至少）、be strict with sb（對某人嚴格要求）等。第三種，常用固定句型，其主要應用于作文寫作中，例如：There be句型。第四種，句子的引導語、轉折詞、連接詞，其類似于漢語中的關聯(lián)詞，用于連接整篇文章，例如：moreover（此外，而且）、first（首先）、therefore（因此）等。類型不同，用法便不同，教師應重視培養(yǎng)學生區(qū)分這些詞塊類型的特征、用法，使得學生能夠靈活自如地運用，這也能夠加深學生的記憶。教師應意識到用詞匯也是記單詞的一種有效途徑，在具體的教學過程中花費時間引導學生將所學的詞匯進行簡單歸類，并為學生講解各個類型詞匯的特征、用法，讓學生在應用中進一步加深記憶，同時這也是學習的最終目的，避免傳統(tǒng)的死記硬背式記憶，學習效率勢必會有所提高。

2.教師應充分利用學生的思維特點，豐富詞匯含義

通常情況下，處于小學階段的學生思維束縛較少，思維較為活躍，教師應充分利用這一點，進而培養(yǎng)其良好的學習習慣。目前，在英語詞匯的記憶方面有一種聯(lián)想記憶法，就是通過聯(lián)系實物記憶詞匯。例如：見到桌子就想到desk;見到dog就想到小狗;見到蘋果就想到apple等，這也是當前最為流行的一種記憶方法，但這種方法明顯過于局限學生思維，通過詞匯與實物相聯(lián)系，思維過于單一，這不利于學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，也不利于學生的學習發(fā)展。對此，教師可以嘗試著在此基礎上進行豐富、進行創(chuàng)新，改變或者優(yōu)化教學方式。例如，利用語言深淺含義的特點進行教學，其類似于我們漢語的一詞多義，即在詞匯原有的含義上進行延伸，深挖詞匯的含義，使學生更深一步地理解詞匯，從而加深記憶，進而靈活運用。例如：在漢語中通常會用某種動植物象征某種含義，比如狗象征著忠誠，白楊象征著堅韌，陽光象征著人的性格開朗等，其同樣也適用于英文中。例如，pine這個單詞的表面意思就是松樹，聯(lián)系松樹在實際生活中的用途，通常情況下，在一些烈士陵園中經常會見到，還有一些古代君主的陵墓旁，進一步聯(lián)想其引申義——（因死亡、分別）悲傷、難過，這就是這個詞匯的動詞含義，通過這樣的延伸式教學，可讓學生對相應詞匯進一步理解，同時還豐富了課堂教學，有利于學生記憶并應用該詞匯。因此，教師在教學過程中應注意這種方法的應用，打破傳統(tǒng)單純地與實物聯(lián)系的方式，促使學生充分理解詞匯，達到最終的靈活、精準、正確應用的目的。

3.優(yōu)化評價考核方式，加強詞匯的實際應用教學

既然教學方式改變，那就要改變其考核評價的方式，使得二者相互匹配。對于身處小學階段的學生而言，其接觸英語這門學科時間較短，相關基礎知識也較為薄弱，在詞匯的應用方面勢必會存在一些問題。教師應意識到這一點，在教學過程中引導學生應用詞匯的多層含義，進一步培養(yǎng)其在詞匯應用方面的能力。例如：通過考核方式引導學生運用詞匯的多層含義，引導學生運用多種表達方式。比如，在課堂口語練習中，引導學生使用口語表達與書面表達不同含義的詞匯，如honey（蜜蜂），其在口語中為“親愛的”的意思，通常用于親密朋友、戀人、家人之間的相互稱呼，讓學生相互分組，演示一段簡短對話，將這一詞匯運用，教師通過觀察學生應用該詞匯的時機、發(fā)音等對其做出適當?shù)脑u價，在這里應注意一點，這個階段的學生普遍承受能力較弱，所以教師在評價過程中應注意避免傷害到其自信心，避免使用一些簡單粗暴的評價方式，通過“先揚后抑”的方式，即先表揚其好的地方，后引導其改善不足的地方。在試卷中也可出一些一詞多義類的造句題目，進一步促使學生掌握詞匯的多層含義。

面對學生學英語難，記單詞難，教師應積極采取措施，引導協(xié)助學生突破這一難關。教師應深入理解詞塊理論的含義，將其合理地應用至課堂教學，同時利用這一階段學生的思維特點，豐富詞匯含義，加深學生記憶。此外，還要優(yōu)化考核評價體系，給學生更多的實踐機會，讓其將理論和實踐結合起來，提高學生的英語水平。

【參考文獻】

[1]白有鳳.基于語料庫的詞塊理論研究及應用[J].韶關學院學報，2019，40（04）：46-50.

[2]杜紅梅，王海燕.探究詞塊理論在小學英語教學中的運用[J].英語廣場：學術研究， 2017（10）：167-168.