“思維導(dǎo)圖”在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

胡瑤軼

【摘 要】 新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要注重學(xué)生閱讀量的增加，發(fā)展學(xué)生的思維能力及閱讀能力。當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教師越來(lái)越重視趣味、創(chuàng)新、高效的閱讀，而思維導(dǎo)圖是一種高效有趣的教學(xué)輔助方式，將其應(yīng)用到英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，能創(chuàng)設(shè)豐富生動(dòng)的閱讀課堂，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的激情，幫助學(xué)生將閱讀過程變?yōu)樽灾魉伎寂c學(xué)習(xí)的過程，提高學(xué)生的英語(yǔ)水平和閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】 思維導(dǎo)圖;小學(xué)英語(yǔ);閱讀教學(xué);應(yīng)用

由于小學(xué)生的理解能力和認(rèn)知水平相對(duì)有限，正處于感性認(rèn)知的階段，尚不能從自己獨(dú)特的角度看待問題，以往的教學(xué)方法往往難以有效幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解、快速記憶所學(xué)的知識(shí)。因此開展小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)該合理應(yīng)用思維導(dǎo)圖，利用圖片等方式引導(dǎo)學(xué)生感性認(rèn)識(shí)英語(yǔ)知識(shí)體系，在此基礎(chǔ)上融入已經(jīng)學(xué)過的相關(guān)內(nèi)容，進(jìn)而形成系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)框架，提高自主學(xué)習(xí)能力及閱讀理解水平。

一、閱讀前的應(yīng)用

預(yù)習(xí)是小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，直接影響最終的教學(xué)效果，所以教師在閱讀教學(xué)之前需要以教材內(nèi)容為依據(jù)，對(duì)相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)進(jìn)行科學(xué)布置，要求學(xué)生通過自主閱讀來(lái)獨(dú)立繪制思維導(dǎo)圖，以便初步掌握文本的語(yǔ)法、句型、重點(diǎn)詞匯等內(nèi)容，為課堂閱讀教學(xué)活動(dòng)的順利開展打好基礎(chǔ)。以人教版五年級(jí)上冊(cè)《What can you do？》為例，教師開展閱讀教學(xué)活動(dòng)之前可先布置預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)短文《Who can be my friend？》，鼓勵(lì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)或字典等方式進(jìn)行誦讀，對(duì)文本中的關(guān)鍵要素加以把握，如人物、時(shí)間、事件、地點(diǎn)等，在此基礎(chǔ)上繪制思維導(dǎo)圖。值得注意的是，思維導(dǎo)圖的繪制因人而異，有些學(xué)生將“friend”作為中心詞語(yǔ)，以思維導(dǎo)圖中的相關(guān)要素為依據(jù)，對(duì)短文的語(yǔ)句進(jìn)行粗略誦讀，在此基礎(chǔ)上確定“funny”等其他關(guān)鍵詞，以便初步識(shí)別語(yǔ)段的內(nèi)容?？傊?，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)前應(yīng)用思維導(dǎo)圖，教師可以學(xué)生的實(shí)際閱讀水平為依托，引導(dǎo)學(xué)生掌握更多的閱讀知識(shí)，為課堂上教與學(xué)活動(dòng)的開展打好基礎(chǔ)，促使學(xué)生深層次閱讀文本，提高閱讀技能。

二、閱讀中的應(yīng)用

將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，能幫助學(xué)生準(zhǔn)確梳理文本的知識(shí)結(jié)構(gòu)與整體框架，更好地把握學(xué)習(xí)難點(diǎn)及重點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提升。具體而言，在實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)，思維導(dǎo)圖能通過對(duì)比圖或樹狀圖的形式展示文本具體的內(nèi)容，使抽象難懂的知識(shí)變得形象、有趣、簡(jiǎn)單、生動(dòng)，便于學(xué)生理解和記憶。如講述人教版四年級(jí)下冊(cè)“Hobbies”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情來(lái)制訂適合學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上利用思維導(dǎo)圖歸納總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，如利用對(duì)比圖的方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)愛好的具體內(nèi)容加以充分了解，知曉不同習(xí)慣的作用，明確自身需從哪些方面進(jìn)行努力等，形成良好的興趣愛好。通過這樣的方式，學(xué)生能全方位把握文本內(nèi)容，為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、閱讀后的應(yīng)用

對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)而言，其效果鞏固的必要環(huán)節(jié)就是語(yǔ)篇的復(fù)習(xí)，這就需要教師積極引導(dǎo)學(xué)生在課后借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，以便對(duì)課堂閱讀學(xué)習(xí)的效果加以深化，達(dá)到熟讀與自讀的目的。以人教版五年級(jí)上冊(cè)《There is a big bed》為例，教師可適當(dāng)設(shè)計(jì)課后復(fù)習(xí)練習(xí)，要求學(xué)生針對(duì)課堂上所總結(jié)的思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)，進(jìn)而深度整合腦海中的知識(shí)，對(duì)閱讀內(nèi)容加以重現(xiàn)，鞏固所學(xué)內(nèi)容;或者是通過思維導(dǎo)圖，進(jìn)一步分析和歸納關(guān)鍵的語(yǔ)句及詞匯，深化課堂學(xué)習(xí)效果。又如學(xué)完《My favorite season》的內(nèi)容后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖中標(biāo)記的重點(diǎn)句型和詞匯，如“Whats your favorite season？”等句型以及“winter”“fall”“summer”“spring”等詞匯，在課后作業(yè)中寫關(guān)于自己在不同季節(jié)最喜歡做的一些事情;教師全方位評(píng)價(jià)學(xué)生的寫作和思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生深刻記憶所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。在這樣的方式下，學(xué)生能全面掌握英語(yǔ)知識(shí)，知曉其中的重難點(diǎn)，形成條理清晰、思路明確的復(fù)習(xí)方案，并結(jié)合方案有重點(diǎn)地復(fù)習(xí)知識(shí)，提高復(fù)習(xí)效果。

綜上言之，作為新課程改革背景下的教學(xué)產(chǎn)物，思維導(dǎo)圖是一種簡(jiǎn)潔且實(shí)用的思維工具，將其應(yīng)用在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)中，既能符合學(xué)生的認(rèn)知特征及身心發(fā)展規(guī)律，又能引導(dǎo)學(xué)生深層次思考，促使學(xué)生獲得思維的發(fā)展與能力的提升。小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該從閱讀前、閱讀中、閱讀后等環(huán)節(jié)來(lái)合理應(yīng)用思維導(dǎo)圖，充分意識(shí)到思維導(dǎo)圖的價(jià)值，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，豐富學(xué)生的閱讀量與知識(shí)面，提高學(xué)生的閱讀理解水平和英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，達(dá)到理想的教學(xué)效果。

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