寫字教學與書法教育策略的研究

劉媛媛

【摘 要】 當下，學校教學應當從傳統(tǒng)的思維觀念中尋求改革與創(chuàng)新，要深入挖掘中華歷史的價值和潛力，并將其轉(zhuǎn)化為教學知識，以此來更為有效地陶冶學生的情操。漢字作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的鮮明凝練與總結(jié)，在這種情況下也應當受到更加高度的關注和重視，特別是在寫字和書法的練習上，要加強學生的掌握和理解。本文以小學教育為出發(fā)點，重點敘述寫字教學和書法教學策略的研究。

【關鍵詞】 小學課堂;寫字教學;書法教學;具體策略

寫字教學始終是小學課堂體系的重要組成部分，也是鍛煉學生文字識別和運用能力的重要基礎。而書法教學是在寫字練習的基礎上，對學生的能力進一步優(yōu)化的過程，是符合當下核心素養(yǎng)培育的有效途徑。因此小學教學應當注重將寫字教學和書法教學結(jié)合到一起，以此來提高學生基礎知識的掌握水平和漢字的審美能力。

一、注入生機與活力

我國漢字具有形態(tài)多樣、色彩紛呈的特點，這也就意味著在實際學習的過程中也具有一定的挑戰(zhàn)性，而書法作為漢字發(fā)展基礎上進一步升華的傳統(tǒng)文化藝術，也蘊含著深厚的文化價值和歷史內(nèi)涵。在這種情況下，若是教師以傳統(tǒng)理論宣講的方式來教導學生，就會讓學生從心理上增加對漢字和書法學習的壓力，會讓學生產(chǎn)生厭煩心理。因此，教師要充分意識到小學生這一年齡階段對未知事物和新事物的求知欲探索精神，并對其進行引導和調(diào)動，這就要求教師要將傳統(tǒng)與現(xiàn)代相結(jié)合，同時要認真分析小學生對漢字學習和書法學習的態(tài)度與看法，以此來制訂出科學有效的課堂教學方案，要重視提高教學方法的生動性和趣味性，只有這樣，才可以保證學生的關注點始終在書法上。教師在實際書法教學中，要重視對基礎知識的細節(jié)性梳理與講解，要讓學生能夠全面掌握階段性書法寫作的要點。

除此之外，教師也要鼓勵學生在實際書法的練習中能夠保證注意力的高度集中。例如在反文旁和折文旁這兩個偏旁的教學中，教師可以設置相應的開放性問題，讓學生展開對偏旁寫法的聯(lián)想與猜測，并在黑板上展示出來。在這一過程中，教師也可以鼓勵班內(nèi)學生對其進行指正。在學生練習和學生指證以后，教師再根據(jù)學生對開放性問題的回答狀況對偏旁進行講解，同時也要在黑板上進行一定的示范。另外，教師也可以在班內(nèi)組織學生進行比賽，比賽的內(nèi)容可以針對特定的偏旁或者是部首，也可以是針對一定的字詞，這樣就有助于提高學生的團隊合作意識和競爭意識。

二、知識與操作結(jié)合

教師在實際書法課堂的教學中要重視對學生理論和實踐的雙重鍛煉。就理論知識的學習而言，教師在授課的過程中要著重讓學生了解書法發(fā)展的歷史，同時也要適當引用一些事例。除此之外，教師也要傳授學生必要的書法寫作技巧，以此來作為其后續(xù)運用的參考依據(jù)。但教師也要意識到，書法的教學切忌長篇大論，要合理規(guī)劃和安排課堂的教學時間，不能僅僅以理論知識的宣講為核心，也不能只顧讓學生練習書法，而忽略了對其技巧的指導，這就要求教師要做到知識和操作相適宜。

教師在安排課堂時間的過程中，要注重將理論知識和實踐操作的交替進行。教師可以在傳授完理論基本知識和技巧的基礎上，留給學生充足的練習時間與空間，而練習的具體內(nèi)容也要圍繞已經(jīng)講授過的基礎知識來設定，要確保學生在練習的過程中能夠有充足的知識依據(jù)作為指導。這樣就可以有效地減少學生在書法練習中遇到的問題，提高學生書法練習的效率和水平。與此同時，教師也要鼓勵學生表達自己的看法和見解，要在講授理論知識的過程中詢問學生的理解程度，要鼓勵學生提出問題和質(zhì)疑。

三、打造環(huán)境和氛圍

教師在實際教學中要營造輕松愉悅的教學氛圍，要讓學生在心理負擔較輕的狀態(tài)下進行書法的學習。這就要求教師要提高書法課堂教學的包容性和開放性，對于學生在書法寫作中出現(xiàn)的錯誤和失誤，教師應當保持足夠的耐心和熱情，對其進行輔導和指正。同時，教師應當注重對學生的鼓勵和表揚，要讓學生提高自身對練習書法的自信心和自豪感。然而，教師也要促進自身輔導作用的適度性發(fā)揮，不能一味地為學生提供幫助和輔佐，不能幫助學生解決其所有的問題，那樣會讓學生養(yǎng)成過度依賴的心理，而失去了獨立思考的意識和主動性。教師在檢查學生書法寫作狀況的時候，應當詢問學生對自身書法寫作的看法和觀點，并讓學生進行自我審查和反思，要讓學生主動說出自身在書法寫作中存在的問題和不足，并在此基礎上進行適當?shù)难a充，這樣就可以形成教師和學生互相合作的良好局面，能夠讓學生降低對教師的畏懼心理，進而提高書法練習的自覺性，同時也能夠鍛煉自身的心理素質(zhì)。

除此之外，教師也應當創(chuàng)新書法課堂的考核方式。書法課堂不同于其他文化課的教學，其檢查的重點應當集中在學生的實際練習上，而非書面成績的高低。這就要求教師要遵循局部和整體相結(jié)合的原則，要將學生階段性書法練習的成果與其終局性的書面寫作結(jié)合到一起，共同作為評價學生書法學習成果的依據(jù)。教師也要加強對學生學習態(tài)度和學習方法的觀察，要將學生的主觀意識作為考查其書法水平的要素。與此同時，教師也可以在布置書法作業(yè)的時候，讓學生以小組的形式來完成，可以是對書法歷史的搜集，也可以是對書法形式的總結(jié)，這樣就可以促進學生之間的團隊交流與合作，能夠更為有效地挖掘?qū)W生自身的優(yōu)勢和特色，活躍課堂氣氛。

綜上所述，要想真正提高寫字教學和書法教學的質(zhì)量，就必須注重對學生興趣的激發(fā)和啟示，這是提高學生主動性的應有之策，也是活躍課堂氣氛的有效途徑。除此之外，教師也應當不斷審視自身教學方法的不足，要對自身教學方法所取得的效益進行階段性的評估和總結(jié)。同時，教師應當在理論學習和實踐練習之間尋找平衡，要讓書法課堂的教學能夠做到張弛有度，層層遞進。漢字寫作和書法文化的培養(yǎng)是一項循序漸進的過程，教師應當堅持與時俱進。

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